孩子的個性怎麼寫

個性是一個人的整體面貌，是精神和氣質的全貌，包括世界觀、人生觀、論理觀、道德觀、信念、興趣、能力等等，是比較穩定的心理特徵的總和。

個性的形成不能完全排除先天因素，但主要取決於後天的環境和條件及主觀的努力。學校教育、社會環境、職業、個人努力等的不同，使每個人形成與其他人不同的比較穩定的心理特徵，這些特點的總和便是個性特徵。

後天的環境和條件應該從胎兒期就算起。父母的基因、母體的心理、生理素質都會影響到胎兒。

這時期是母子共棲階段，胎兒靠母親供給一切，母親心理與生理的變化可以影響到胎兒的心身發展。早期教育要從“胎教”開始的道理即在於此。

從嬰、幼兒期到12~13歲，一個人的個性就基本上有了雛形，一般到16歲左右個性完全定型，形成一定的個性特徵。 根據病人的臨牀特徵，將性格分爲強型、弱型和中間型三種。

強型——好強、好勝、任性自負、以自我爲中心，凡事我說了算，暴躁，情感豐富強烈、自制力差； 弱型——膽小怕事、敏感多疑、好幻想、有事不外露、積極性差、依賴性強、猶豫、孤僻好靜； 中間型——冷靜、沉着、開朗樂觀、積極性強、適應能力好、勇於克服困難、勇於解決矛盾、好活動、情緒穩定、有自制力。

我總結了幾個特點，希望對您有所幫助. 一：活潑好動.有些家長常說，我的孩子爭開眼睛就沒有閒着的時候.對了，這就是幼兒的特點，他們總是不停的做各種的動作，不停的變換活動方式.在一般情況下，對於幼兒來說並不是活動引起他們的疲勞，而是單調而枯燥的活動引起了厭倦.正如上面的那位家長一樣，一遍一遍的讓幼兒重複那些古詩就讓孩子學起來乏味了.孩子喜歡蹦蹦跳跳，走來走去，去參加一些力所能及的活動.我們瞭解這一特點就可以指導幼兒做一些事情如掃地，擦桌子整理玩具，幼兒就會很高興，並且會感到很自豪，但是承認過多的限制或干涉或經常包辦代替，則幼兒期可能形成懶惰的性格傾向. .二 模仿性強，缺乏自信心幼兒模仿性強，很喜歡去模仿別人的動作和行爲.因此可以利用它作爲教育的一種手段，古人云；近朱者赤，近墨者黑.有經驗的孩子和老師特別要給孩子樹立一個好的榜樣，使幼兒在模仿中學習.例如上課時候老師說：“看，明明坐的多好啊.”馬上就會有很多的幼兒腰桿挺直，不必逐個讓幼兒坐好.有些家長爲了培養孩子的良好習慣，在日常生活中總是很注意的嚴格要求自己，時間一長孩子很自然的養成一個良好的習慣，這就是父母潛移默化的作用. 由於幼兒分辨是非能力較差，家長應該多以正面教育爲主，千萬不要講反語，否則會引起不良的效果. 三 好奇，好問.經常看到一些孩子跟父母出去玩，不斷的問這問那，這是由於他們知識經驗貧乏，對於許多事物都是新奇的，父母應該抓住這一點，因勢利導. 另外，家長對於孩子的提問應當給予必要的滿意的答覆.千萬不要置之不理，對於孩子的提問，家長如果也不能予以正確的答覆，應當說媽媽給你去查查書，不要粗魯的對待孩子或說孩子多嘴等.對於孩子的好奇好問，家長如果能以正確的指導，很容易使孩子養成勤奮好學勇於進取的良好品格.反之，如果過多約束，甚至對孩子的提問採取冷漠諷刺的態度，則會扼殺這種良好品格的萌芽. 作爲家長如果能瞭解以上幼兒性格特徵，並能根據其特點實施教育，則會收到良好的教育效果.。

原發布者：cuiyanghit

根據弗洛伊德的觀點，孩子3歲~5歲養成的個性特徵對他的一生起到關鍵的作用，也就是說人的性格特徵一般在3歲~5歲期間就定型了，後期難以發生本質上的改變。 因此，幼兒階段對孩子的訓練與教育至關重要，過分內向的孩子，往往不能和其他小朋友發展友誼，建立良好的同伴關係，在心理上更容易滋生自卑、沒有安全感等消極情緒。由此可見，幫助內向的孩子走出自己的心靈小屋，融入夥伴的氛圍，對於他們的健康成長是更有益的。 一. 內向型孩子和外向型孩子的典型表現 1.外向型孩子小剖析 外向型孩子的心理活動傾向於外部，經常表現出對外部事物的關心和興趣；他們的感情外露，而且熱情、開朗、活潑、好動；在行爲上當機立斷，不拘小節，善於發展與他人的關係，獨立性相對比較強。 2.內向型孩子小剖析 內向型孩子的心理活動傾向於內部，一般表現爲沉默寡言、不喜歡和人交往，相反的喜歡獨處；反應緩慢，適應新的環境比較困難，做事情比較謹慎小心。 孩子進入幼兒園這個全新的環境中後，其個性特徵往往比以前任何時刻都要典型和突出，因此是老師和父母鑑別孩子內外向的黃金期。外向的孩子喜歡在交流和討論中學習，但是比內向孩子更調皮；內向型的孩子則在課堂上很少舉手發言，喜歡通過觀察和思考學習，課餘也常常自己躲在一個角落玩，安靜而內斂。 二. 內向寶貝教養方案 No.1 和幼兒園的老師談談，得到老師的配合。 孩子進入幼兒園後，老師就成爲孩子教

天下所有的家長都希望自己的孩子有能力、有本事，將來能夠好好的生活，甚至能夠比父輩們生活得更好。

很多情況下，家長的殷殷期望化作了孩子向上奮進的動力。而有時，過高的期望會化爲孩子肩上沉重的壓力。

所以， 。天下所有的家長都希望自己的孩子有能力、有本事，將來能夠好好的生活，甚至能夠比父輩們生活得更好。

很多情況下，家長的殷殷期望化作了孩子向上奮進的動力。而有時，過高的期望會化爲孩子肩上沉重的壓力。

所以，對孩子的期望是有一定講究的。作爲家長，我們該如何把握對孩子的期望呢？第一，拓寬期望面，不要只侷限於智能與學業。

以智能高低、學業成績的好壞作爲衡量孩子是否成功、將來是否有前途，是現代社會的流行病。但事實上衡量一個人的成功與否具有許多評價標準。

很久以前在羅馬，有個小學生因爲學習成績不那麼理想，成天鬱鬱寡歡。一次，父親把他帶上羅馬一座高高教堂的塔頂。

“往下瞧瞧吧，親愛的孩子。”父親指着像蜘蛛網般的街道說，“通向廣場的路不止一條，生活也是一樣。

假如你發現這條路達不到目的地，那就走另一條路試試！”多麼聰明、豁達的父親！他以一種恰如其分的方式，表達了對孩子取得成功的期望。第二，期望應符合孩子的能力水平與志向愛好。

聰明的家長，在對孩子有所期望之時，不妨先評估一下孩子的智能特點、興趣範圍、個性特徵。家長可以與孩子一起分析一下，孩子的優勢在哪裏，不足之外又有哪些；有些行業上的成功，不僅需要達到相應的智能水平，還需要有許多非智力因素的參與，孩子是否具備了，或者是否可以通過一定的培養達到；家長所期望的是不是孩子所感興趣的或鍾愛的；孩子的個性最適宜於從事哪些工作……如此等等。

個性是指一個人穩定的、獨特的心理面貌。

分爲個性傾向、個性特徵和自我意識三部分。一、小學生個性傾向的特點 個性傾向是決定個體對客觀事物採取何種態度和行爲的動力系統，包括需要、動機、興趣和價值觀等。

（一）小學生需要的特點。需要是個體活動的根本源泉，美國心理學家馬斯諾認爲，需要分爲生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要五個層次。

在研究小學生需要的發展時，主要從活動需要、認識需要、交往需要和發展需要着手。在整個小學階段，兒童有着強烈的活動需要，包括對遊戲活動的需要和對運動活動的需要。

這一點應受到教師和家長的高度重視，因爲活動對他們生理和心理的健康和發展是 必不可少的，小學生對活動的興趣不像幼兒那樣主要對活動的過程感興趣，而是逐步轉爲注重活動的結果。他們也逐步表現出更喜歡對抗性、競爭性的遊戲和運動，如下棋、猜謎等。

有研究發現，小學二年級的兒童把與動物玩、做遊戲作爲第一需要，而年長的兒童則較注重課外讀物和文體活動。認識需要是小學生的主導需要，表現爲從低級向高級發展的趨勢。

小學低年級學生把有一位好的老師、一本好的課本、學好功課作爲認識需要中最主要的內容，而高年級學生則把探求豐富的知識、培養多方面的能力、培養優秀品質作爲認識需要中最重要的內容。交往需要是小學生最基本的社會需要。

入學後，小學生的交往需要主要向教師和同學兩個方面發展。他們與教師交往需要的發展，是嬰幼兒期與父母交往需要的延續。

他們心目中的權威任務逐漸轉變爲教師。一般來說，小學生很重視與教師的交往，是樂於接近教師的。

小學生與同學的交往需要，在整個小學階段日益強烈，表現爲日益重視同學之間的評價，日益增加集體內部的活動，以及如果交往失敗對兒童心理髮展產生的消極影響日益加劇。滿足小學生的交往需要，既能使他們在社會生活中產生安全感、歸屬感，體驗到他人和集體的愛，同時也有助於小學生通過他人的評價正確認識自己，並且激勵他們的學習。

成就需要是交往需要與自我實現需要相結合的產物。是一種克服障礙、施展才能力求盡好儘快解決某一難題的需要。

小學生成就需要主要體現在血液範圍內，其發展主要表現出兩個特點：①隨着年齡的增長，小學生的抱負水平有所提高。具體表現爲低年級學生傾向於選擇低難度的任務，並熱衷於重複完成曾使他們獲得成功的任務，而年長的學生傾向於選擇中難度或高難度的任務，並且傾向於嘗試他們曾經失敗過的任務。

②對學業失敗的焦慮增長。剛入學的小學生，某種程度上還保留着幼兒注重操作過程而忽視結果的特點。

但隨着學習環境的改變和他們對學習認識的發展，他們對自己的努力程度、能力高低、成績好壞日益關注，並對自己的學業能否符合標準而產生不同程度的焦慮。（二）小學生動機的特點。

動機是一種驅使人從事某種活動，從而滿足其需要，達到其目標的內部動力。人們的活動多種多樣，自然動機也就多種多樣，諸如學習動機、工作動機、交往動機、鍛鍊身體的動機等。

這裏簡述學生學習動機的特點。一般來說，年級越低，學習動機越具體，往往更多地與學習活動直接相聯繫；隨着年齡的增長，知識經驗的豐富，能力的發展，學習動機逐步向較遠、較高的目標發展，並開始具有社會意義。

我國學者調查發現，兒童的學習動機有四種類型：①爲了得到好分數，不想落在人後；或是爲了得到老師和家長的表揚、欣賞和獎勵而學習；②爲履行集體組織——學校班級及其各種組織交給的任務而學習，或是爲集體組織的榮譽而學習；③爲自己的前途、理想，爲升學而學習；④爲祖國的前途，爲社會的進步而學習。在整個小學階段，主導的學習動機是第一種和第二種，低年級小學生的學習動機多爲第一種。

（三）小學生興趣的特點。興趣是一種力求探索某一事物，並帶有強烈情緒色彩的心理傾向。

小學生對學習的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉化的過程。剛入學的兒童，對上課感興趣，往往是因爲在課堂上老師要講故事，此外，教師的教態、師生間的交往都能引起他們對學習的直接興趣。

到了中、高年級，隨着他們認識能力的發展，對學習的目的性認識會有所提高。他們除了對學習保持直接興趣外，也產生由某種目的而引起的間接興趣，但小學生對學習的間接興趣的發展是有限的。

因此，往往出現這樣的情形，儘管教師和家長苦口婆心對小學生講學習對個人未來生活的重大意義，他們有不少人總是不能深刻理解並轉化爲學習動力。小學生隨着年齡的增長，興趣的範圍逐步擴大。

如從課內學習興趣擴展到課外學習興趣，從閱讀童話故事的興趣擴大到閱讀文藝作品的興趣，從對兒童玩具的興趣到對科技製作活動的興趣。由於他們的認識能力還在發展之中，一時還難以形成中心興趣。

而且，小學生興趣的穩定性差，帶有很大的情境性，受偶然因素的影響比較大，因而表現爲興趣來得快，去得也快。（四）小學生價值觀的特點。

小學生價值觀的特點表現爲從個人的價值觀向羣體價值觀過渡。一般來說，幼兒的價值觀以直觀感覺爲標準。

這種標準屬於個體。

家長評價 兒子馬上就要初中畢業了，在這三年的時光裏，我的眼中看到兒子在一步步走向成熟，一步步進步. 他在學習之餘經常幫我們做家務，自己的事情從來都是自己做.他會細心觀察生活和積累生活經驗，去感悟知識與生活的聯繫，會嘗試解決生活中的問題，真誠待人，樂於助人，能面帶微笑對待身邊的每一個人、老師及身邊的陌生人，他從不做損人利己的事，不說謊，認真對待自己。

他能愛惜自己的名譽及尊重他人的名譽。能自覺抵制不良誘惑，自覺約束自己的行爲。

能夠遵守網絡道德，不說髒話、不罵人、舉止文明和網絡安全規定，能做到不去三室一廳，能從小事做起，很孝敬父母，能主動承擔其學習勞動等應盡的職責，能對自己的言行舉止負責。接受幫助時很是會心存感激。

能做到自覺愛護環境，樂於參加環保宣傳活動，會愛惜糧食，節約水電氣，他在生活節儉.在平時學習中他能按時完成老師佈置的作業，按時複習.他比較關心時事政事，比較關心家鄉發展. 雖然他也有許多做的不足的地方，但是我這個做父親的眼裏他還是很優秀的.。