音樂三維目標怎麼寫，如何確定音樂教學的三維目標

三維目標：知識技能、過程方法、情感態度價值觀。

前兩個目標其實大家一直在做，第三維目標是首次提出，而這個目標，首先是孩子成長過程中，每老師、家長都應該關注的，不能迴避，特別是中小學生。那麼這三者的關係又是如何呢？其實是辯證統一，相輔相成的。

情感影響態度，態度表達價值觀，價值觀體現情感，態度又源於價值觀，同時還能激發相應的情感。在這裏，價值觀是核心，但是對中小學生來說，情感教育、培養的不好會影響他們對任何事情的態度，進而影響價值觀的正確方向。

從這個角度來看，三維目標即是課程目標又是整個教育的目標。現在所有學科都在強調，圍繞三維目標來上課。

音樂課如何實現三維目標呢？其實，就音樂學科特點來說，審美的培養就是我們要達成的價值觀目標。在這個過程中，情感體驗的好壞會影響孩子對音樂的態度。

要在音樂課堂把三維目標滲透好，我認爲要理解以下幾點：一是三維目標三者不是孤立的，知識與技能目標以前簡稱雙基，單純的把音樂課弄成雙基訓練，已經被歷史拋棄，現在要講求滲透，如何滲透，那就是過程與方法了，而只有重視過程與方法的達成，情感目標才能體現，反過來，態度好了，雙基實現的也會容易。一個學生的雙基掌握比較好，才能最大限度的參與過程，從不同的角度獲得體驗，審美價值觀目標實現的也就順暢了。

因此，知識技能目標是必要，過程方法目標是根本，情感態度價值觀目標是核心。三維是不能割裂開來單獨講的。

二是三維目標具有連續性和系統性。無論是知識技能體系的銜接，還是過程方法的漸進，都具有連續性，不是一堂課就能體現多少，更不可能通過一堂課實現什麼。

第三維目標更是這樣，音樂審美是一個長期的，逐漸的過程，而且這個過程還不能中斷。連續性體現在教學設計的計劃上，音樂老師要有學年計劃，要有學段打算（初中階段讓孩子達到的），無論是唱歌課的歌唱技巧需要一步步提高，欣賞課的音樂元素更是要一點點積累。

另一個就是系統性也比較強。一堂課不可能先實現價值觀目標，最後實現知識技能目標，這樣就顛倒了知識技能滲透在過程方法中實現情感價值觀。

其實單就唱歌技巧中，也先要放鬆，鬆弛了再要高位置，然後是呼吸訓練等等，欣賞也是如此。三是三維中的情感態度價值觀和音樂課的德育滲透要區分開，一提價值觀很容易讓人想到以前的音樂課的輔德功能。

聽了許多老師在課堂上煞費苦心的組織語言，牽強附會的進行愛國主義教育，下邊的孩子們一臉的茫然。其實有了正確的態度情感，纔可能愛黨、愛國，正確的價值觀形不成，其它何談？從這個意義上來講，現在提的情感態度價值觀比前期的德育滲透要具體而實際。

三維目標需要音樂老師裝在心裏，體現在每一節設計中，滲透在每一堂音樂課中，堅持，也便實現了我們音樂課標的核心——審美的核心。

本人亦不是學音樂的，下面僅是個人建議：

實現知識與能力目標：教授音樂的基本知識，設法使課堂有趣，讓學生真正掌握音符，音律等基本知識，力求熟練，增加學生對音樂的感覺能力

實現過程與方法目標：音樂的學習也是一個過程，音樂本身就是陶冶人們身心的東西，所以教的過程要使課程充滿樂趣，可每天在課堂上放幾首流行音樂，外文音樂，就像培養英語語感一樣，培養對音樂的樂趣並是這種樂趣昇華到對音樂的熱愛，並認真學習

實現情感，態度，價值觀目標：培養學生積極向上的情感，熱愛生活的態度，正確的人生價值觀，同樣讓學生全面發展。

希望對你有所幫助

三維目標：知識技能、過程方法、情感態度價值觀。

前兩個目標其實大家一直在做，第三維目標是首次提出，而這個目標，首先是孩子成長過程中，每老師、家長都應該關注的，不能迴避，特別是中小學生。那麼這三者的關係又是如何呢？其實是辯證統一，相輔相成的。

情感影響態度，態度表達價值觀，價值觀體現情感，態度又源於價值觀，同時還能激發相應的情感。在這裏，價值觀是核心，但是對中小學生來說，情感教育、培養的不好會影響他們對任何事情的態度，進而影響價值觀的正確方向。

從這個角度來看，三維目標即是課程目標又是整個教育的目標。現在所有學科都在強調，圍繞三維目標來上課。

音樂課如何實現三維目標呢？其實，就音樂學科特點來說，審美的培養就是我們要達成的價值觀目標。在這個過程中，情感體驗的好壞會影響孩子對音樂的態度。

要在音樂課堂把三維目標滲透好，我認爲要理解以下幾點：一是三維目標三者不是孤立的，知識與技能目標以前簡稱雙基，單純的把音樂課弄成雙基訓練，已經被歷史拋棄，現在要講求滲透，如何滲透，那就是過程與方法了，而只有重視過程與方法的達成，情感目標才能體現，反過來，態度好了，雙基實現的也會容易。一個學生的雙基掌握比較好，才能最大限度的參與過程，從不同的角度獲得體驗，審美價值觀目標實現的也就順暢了。

因此，知識技能目標是必要，過程方法目標是根本，情感態度價值觀目標是核心。三維是不能割裂開來單獨講的。

二是三維目標具有連續性和系統性。無論是知識技能體系的銜接，還是過程方法的漸進，都具有連續性，不是一堂課就能體現多少，更不可能通過一堂課實現什麼。

第三維目標更是這樣，音樂審美是一個長期的，逐漸的過程，而且這個過程還不能中斷。連續性體現在教學設計的計劃上，音樂老師要有學年計劃，要有學段打算（初中階段讓孩子達到的），無論是唱歌課的歌唱技巧需要一步步提高，欣賞課的音樂元素更是要一點點積累。

另一個就是系統性也比較強。一堂課不可能先實現價值觀目標，最後實現知識技能目標，這樣就顛倒了知識技能滲透在過程方法中實現情感價值觀。

其實單就唱歌技巧中，也先要放鬆，鬆弛了再要高位置，然後是呼吸訓練等等，欣賞也是如此。三是三維中的情感態度價值觀和音樂課的德育滲透要區分開，一提價值觀很容易讓人想到以前的音樂課的輔德功能。

聽了許多老師在課堂上煞費苦心的組織語言，牽強附會的進行愛國主義教育，下邊的孩子們一臉的茫然。其實有了正確的態度情感，纔可能愛黨、愛國，正確的價值觀形不成，其它何談？從這個意義上來講，現在提的情感態度價值觀比前期的德育滲透要具體而實際。

三維目標需要音樂老師裝在心裏，體現在每一節設計中，滲透在每一堂音樂課中，堅持，也便實現了我們音樂課標的核心——審美的核心。

音樂教學目標應該包含四個要素：

1、行爲主體必須是學生而不是教師。如果我們把教學目標表述爲“通過學唱歌曲，培養學生的識譜能力與歌唱能力”，就等於把目標的行爲主體定位於教師而不是學生，因爲是教師想通過學唱歌曲培養學生某些方面的能力。事實上，判斷教學效果的直接依據是學生在課堂上是否真正獲得情感體驗與切實的進步，而不是教師的主觀願望能否實現或教學任務是否完成。

2、行爲動詞必須是具體、明確、可測評的，而不是籠統、抽象、模棱兩可的。如果我們學唱了一首歌唱雷鋒的歌，就把目標定位於“把學生培養成雷鋒式的好少年”和“提高學生的歌唱能力”，不僅是主體定位的錯誤，而且也無法就“把學生培養成雷鋒式的好少年”和“提高學生的歌唱能力”進行測評，因爲通過學唱一首歌，根本無從測評學生提高了多少。

3、行爲方式必須是靈活、多樣、可操作的，而不是單調、乏味、缺少情感與活力的。如果我們的教學不是從學生的角度出發，其行爲方式也必定會不合適宜，只有真正熟悉、理解、研究學生的教師，才能制訂出深受學生喜愛、符合學生年齡特點與心理特徵、貼近學生實際生活與實際水平的行爲方式。否則就會出現沒有教學效果的盲目的教學活動、浮躁的不貼切的行爲方式。

4、行爲程度必須是面向全體的最低底線，而不是個別尖子生才能達到的最高標準。如果我們制訂的教學目標不是最基本、最普通、大多數學生都能達到的標準，我們的教育也就不是面向普通人的基礎教育了。因此，行爲程度要適當，既符合多數學生的實際程度，又能讓那些接受快的學生有繼續發展的空間。例如：“至少能記住歌詞或音樂主題”、“能基本正確地演唱歌曲”、“感受音樂作品濃郁的地方風格”、“體驗創編活動的快樂”等衆所能及的標準與層面。

維目標是指在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度方面的目標。知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀，三者有各自的內涵和特性，它們又密切相關、相輔相成，知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀，三者統一爲學生的綜合素質。

一、實現知識與技能目標上要把握一個“精”字。 二、實現情感、態度、價值觀目標上要把握一個“潤”字。“隨風潛入夜，潤物細無聲”不僅是唐詩中的美好境界，還應是教育的重要法則，實現情感、態度、價值觀目標絕對不是靠某一節課、某一週能完成的，但是每一節課都必須體現這些目標。因此它更多的是靠在一個比較長的階段，通過教師利用課程資源去薰陶，由學生去體驗，通過潛在的積累而獲得的。 三、實現過程與方法上要把握一個“活”字。 要擯棄音樂課堂教學表面的熱熱鬧鬧，克服教學形式的花裏胡哨，除去學習心態的浮浮躁躁，教師要真正用啓發性的問題及活學生的思維，用堅韌的教學毅力培養學生的學習習慣，用現代化的教學手段開拓學生的知識視野，真正讓學生用主動探究的心理、科學的方法去探求知識的奧祕。如何理解新課程“三維目標”的整體性？如何有效達成“三維目標”？從實際音樂教學來看，教育工作者對此不僅存有爭議，而且往往會陷入一些認識和理解的誤區，從而影響到“三維目標”的整體實現。主要體現在以下幾個方面：（1）人爲割裂。爲了便於理解和把握，中小學教師往往有意或無意地表現出對新課程“三維目標”進行分解的傾向，將三個維度的目標看作是一個個單獨的目標，忽視了“三維目標”之間的緊密聯繫，最終使“三維目標”的整體性被人爲割裂。（2）顧此失彼。要麼是固守“雙基”陣地，忽視“過程與方法”或“情感態度與價值觀”目標；要麼是矯枉過正，過於突出後面兩個維度的目標。在前一種觀念下，“過程與方法”或“情感態度與價值觀”目標成了一種擺設，只有在應付上級檢查或上公開課時才受到重視，平時基本處於缺位的狀態；在後一種觀念下，過分關注和突出“過程與方法”或“情感態度與價值觀”目標的達成度，課堂教學堂堂求新，勢必會影響“雙基”目標的實現。（3）平均對待。表現爲教學設計時“三維目標”一個都不能少，而且三個維度的目標在地位上完全平等，教學時間也是平均分配。結果，教師在課堂教學中，將一節課分成三大環節，分別達成三個目標，往往陷入爲了方法而講方法，爲了說教而空洞說教的怪圈。 爲了實現新課程“三維目標”的整體、有效達成，應該處理好以下幾對關係： （1）多維性與整體性的統一。一方面，三個維度的目標各有其本體價值，並因學生實際和發展需要而各有側重，每一個維度的目標都可成爲學習的目標，同時也可作爲達成其他二維目標的輔助和憑藉；另一方面，“三維目標”是一個有機的整體，三個維度之間並非簡單的並列關係，而是彼此滲透、相互融合，共同構成學生全面和諧發展的全部內涵。（2）一致性和差異性的統一。如前所述，“三維目標”可以理解爲各門學科總的課程目標的框架，它給各門學科制定課程和教學目標提供了一種基本的規範要求。但在教學實踐中，由於學校、教師、學生、學科等之間的差異，在遵循新課程“三維目標”的總體框架下，應該允許教師有所側重，不宜“一刀切”、“齊步走”。試想，如果每位教師每節課都帶着整齊劃一、面面俱到的“三維目標”走進課堂，這樣的課顯然是無法上好的，也不符合音樂教學藝術的原理。（3）顯性目標與隱性目標的統一。三維目標中，“知識與技能”目標相對來說具有明顯性和確定性，較多地表現爲可客觀測量的外顯行爲結果，而“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相對具有潛隱性、不確定性和隨機生成性，也有些滲透於外顯行爲結果之中。這兩者互爲補充、協同發展。“知識與技能”的掌握必須與“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的生成爲依託和中介，反之亦然。因此，“三維目標”的落實，決不意味着對學科知識與技能教學的弱化，而是體現了對學科知識與技能的深度理解和融會貫通。（4）橫向關聯與縱向層次的統一。“三維目標”不僅具有橫向上的相互關聯性，而且具有縱向上的層次性。從橫向看，新課程“三維目標”是一個有機的整體，不可分割。理想境界的“三維目標”應該是水**融，並貫穿於每一門學科之中。同時，縱向的層次性也蘊涵於“三維目標”之中。比如，像愛國主義教育、“學會學習”等，貫穿於基礎教育的全過程，但在不同的學習階段，其內涵和深度是不同的。