怎麼給優秀作文寫評語，作文評語的評語集錦

評語有以下幾條：

1 簡單交待時間，地點和結果…

2 語言簡練，規範，開篇吸引人.

3 …以…開頭，較有新意.前因後果娓娓道來.

4 開篇簡明扼要，精煉有序；重點描述…給人留下深刻印象.

5 以景喻情，開頭頗有新意；倒敘開頭，渲染意境.

6 開頭直奔主題，也是一種寫法.

7 開頭很活潑.擬人化手法的運用使開頭顯得活潑，

8 反問句開頭，吸引讀者.

9 開頭直奔主題，讓人一目瞭然.

10 開頭點題，用詞很吸引人.

11 場面和氣氛描寫爲文章增色不少；

12 …對精彩地方進行簡單描述；點面結合

13 簡單介紹情況，自然過渡到下一段；

14 情境描寫調動起懸念；

15 充分運用語言，動作，心理描寫，使事情具體，生動.

16 簡要敘述前因，進行鋪墊.

17 這一部分可以加入對話或者一些心理描寫.

18 將…改成…更合適些，

19 自然承上啓下，細節描寫突出人物品質，令人感動.

20 敘事中夾寫景，以已度人，將心比心.

21 擬人化語言使文章更顯得生動活潑.

22 外形描寫十分有趣，突出了…的可愛.介紹中融入了自己的思想，有感染力.

23 用了列數字，舉例子的方法，很形象.

評語的寫法一般要從學生習作的中心、選材、結構、表達、語言以及書寫上作出中肯的評價。

小學生優秀作文評語

1、內容貧乏，錯字太多。

2、收結過早，意未盡宜

3、文筆雄健，不落俗套。

4、文情並茂，感人肺腑。

5、敘述詳盡，條理井然。

6、遣詞造句，行雲流水。

7、刻劃入微，栩栩如生

8、取材不凡，運筆如飛。

9、詞義從容，雅見情韻。

10、清新流暢，自然有致。

11、取材豐富，文字生動。

12、頗富幽默，筆調輕鬆

12、頗富幽默，筆調輕鬆

13、自然順暢，有條不紊。

14、語言樸素，中心明確，構思合理，行文層次清楚

15、能把人物內心活動寫得十分生動，的確難能可貴，給人留下了深刻的印象

16、文章頭尾照應，中心明確，結構完整

17、文章有理有據，說服力強，突出人物個性，上下文過渡自然，條理清晰，首尾照應，結尾點題，突出中心思想

18、作者對…觀察仔細，描寫細膩，語言生動活潑，表現手法富有新意

19、全文語言樸實，結構自然…文章結構嚴謹，首尾呼應

20、詳略得當，虛實相生，是本文的兩大特色，……內容更豐富更生動。

21、…切合實際，蘊含着樸素而深刻的哲理，讀來令人精神振奮，情緒激昂。

22、隨隨便便，字哪能不像貓掏的似的……字不在格子中間，當然看起來不順眼……你的字東倒西歪，是不是今天風太大，才刮成這樣的……我不相信你的字寫不好，永遠就這麼潦草……認真耐心地寫，你會寫的比我還要棒……

23、文章內容新穎，結構合理，流暢連貫，自然通達。

24、語言詼諧有趣，情節安排曲折生動，開頭與結尾的呼應巧妙本文篇幅雖短，但內容生動具體，段落明確，語言樸實，通俗易懂

25、文中一系列表現人物動作的動詞運用得準確，襯托手法運用得好

26、因爲有了豐富的聯想，所以筆下生輝，看吧，把“ ”比作“ ”， 把“ ”比作“ ”，這些形象的比喻，多麼生動地寫出了“ ”。

27、寫景捕捉景物的特點，描寫情景交融，由遠而近，由面到點，處理得有條不紊，寫出的文章更是條理分明，景有各自不同的形態顏色，抓住了形狀特點。

28、在你的筆下“”儼然像個小花園，那麼富有生命的氣息，對“”的描述，按順序展開，讀起來一目瞭然。

29、從外到內，介紹了“”的特點，觀察有順序，也很細緻，寫得準確生動，調動了多種感官，內容真切具體。

一般都是很形式化的東西！ 該生思想上積極要求上進，學習刻苦認真，善於思考，生活中能應嚴格要求自己，爲人誠懇，待人熱情，工作踏實負責，能出色的完成交給的各項任務，具一定的團隊協作精神及創新能力，是一名品學兼優的合格大學生。

該生思想上積極要求上進，尊敬師長，樂於助人，學習自主性強，成績優良，富有挑戰競爭意識及創新能力，工作負責認真，有良好的領導組織及溝通協作精神，興趣愛好廣泛，心理素質好，是一名全面發展的優秀大學生。 該生學習刻苦勤奮，認真學習，學習優等，思想積極上進，團結友愛，能及時完成老師佈置的任務，在擔任班幹部期間，工作認真負責，做好宿舍清潔衛生工作，尊敬老師，遵守各項制度，有較強的動手和應用能力，積極參加各種社會活動和社會實踐。

該生誠實守信，爲人正直，作風踏實，做事具有很好的計劃性，認真負責。學習勤奮，刻苦努力，尊敬師長，關心同學，人際關係融洽，活動積極，參加過太湖學院第一屆計算機興趣小組，遵守學校各項規章制度，積極社會活動，熱心公益事業，曾參加無錫市青年志願者並獲獎勵。

該生學習態度端正，學習認真，已通過國家英語四級，有較強的思維能力和動手能力。吃苦耐勞、樸實大方，認真對待工作、與同學相處關係融洽、尊敬老師、遵守各項制度、社會實踐經驗豐富。

思想上要求進步，積極向黨組織靠攏，學習勤奮努力、喜歡體育運動、樂於助人、與同學和睦相處、尊敬老師、遵守各項制度、社會實踐經驗豐富、有較強的動手能力和創新能力。

【如何寫學生的作文評語】

一、評語要注重情感

小學生的作文真實體現了他們的想法和做法，是他們純真心理的自然流露。用老師真實的感情去感染學生，可以引起學生的共鳴，提高學生的思想認識。比如我們班的一個學生學習成績差，平時也表現得很孤獨。讀他的《說說心裏話》文章後，其中他吐露經常惹是生非打架是因爲父母離異後他感到苦、煩。文章寫得很真實，我讀後幾乎流下眼淚，在寫評語時是這樣的文章雖短，但字字是金，因爲每一句話都流露出你是很有個性的學生，沒有一天不在思考，不在進取，你的苦、煩是你的動力，只要不是發揮在打架上，相信你會成功的，你身邊有老師、同學，你還會苦、煩嗎？

二、評語要有鼓勵性

我們作爲一個成年人，做出了成績都希望別人熱情、真誠的賞識，更何況作爲學生的孩子呢？作文過程中，不論學生寫得好壞，長短都是學生的勞動成果。因而，教師要以兒童的眼光去看待學生所寫的內容，所表達的情意，所運用的語言、方法等，要看到他們的突出成績或個性。對學生習作的評價，應以表揚爲主，使學生在作文評析的過程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經驗。

三、評語要注重啓發性

寫作文評語注重鼓勵，並不排斥批評，因爲評語也起着指點迷津的作用，但應注意用語委婉、親切，不能直接指責，更不能諷刺、挖苦。如：一位同學在寫《我的老師》這篇作文時，其中有一段：她那雙烏黑閃亮的眼睛好像會說話，天天激勵我們，有時叫你臉紅，有時叫你高興。這樣的文章不能簡單的寫上描寫不具體的評語，我是這樣寫的老師的眼睛說了哪些話呢？能否根據平時的觀察具體寫寫？學生看後，馬上作了補充。

四、要有商量討論式的評語

小學生寫作文只是初學初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學的標準去要求學生。對學生作文中的不足之處，如果用一種商量討論式的評語，他們更易於接受。如：一位學生在寫作文《春天的景色》時，開頭寫了這樣一句話，春天是萬物蓬鬆的季節，大自然顯得生機勃勃。這句話中，蓬鬆一詞用得不恰當，我先在旁邊給他寫出了蓬鬆的意思是：形容草、葉子、頭髮、絨毛等鬆散開。然後寫出了評語，你推敲一下，‘蓬鬆’在這裏用得合適嗎？換一個什麼詞更恰當呢？當這學生看到評語時，拿着作文本找到我，告訴我他知道了蓬鬆這個詞用得不當，應改爲復甦，我給予了肯定，商量式的評語能達到一種和諧的民主氣氛，促使學生主動學習，增加了學生修改作文的積極性，提高了學生自己修改作文的能力。

一條精彩的評語，對激發學生的寫作熱情，有着不可估量的作用。

對優秀習作來說，是一種錦上添花式的鼓勵，激起作者更上一層樓的強烈慾望；對差等習作來說，是循循的誘導，是幽默風趣的激勵，是善意真誠的勸訓。一條好的評語不僅能幫助學生分析作文的得失，更重要的是激發學生的寫作熱情。

我認爲，一條好的評語不僅要準確，恰當，更重要的是必須具有針對性、文學性、趣味性、情感性和啓發性。一、評語的針對性 宋朝詩人葉紹翁有一句詩：“滿園春色關不住，一枝紅杏出牆來。”

詩人獨具匠心，抓住一枝紅杏來寫滿園春色，以少勝多，收到了強烈的藝術效果。做爲語文老師，就應該折下這“一枝紅杏”加以欣賞與點評，若將滿園紅杏逐一賞析，一則費事，二則徒勞無益。

學生的習作中有的就如出牆紅杏，很有特色，我們應該選取這樣的習作，細加品味，詳加點評，評出特色，品出風味。其次，學生習作中有優點，也有缺點，或優爲主，或劣爲主，我們應該有針對性地去點評，抓住一點，切中要害，不宜面面俱到。

再有，針對性還在於對寫作意圖的體現上。我覺得每一篇習作訓練，都要有目的性：或者爲了訓練組織結構能力，或者爲了訓練選材組材的能力，或者爲了訓練語言表達能力------因而，在評閱作文時要注意寫作意圖做爲點評的焦點，帶着這一針對意識去批閱，就不會覺得無話可寫或者什麼都可以寫了。

二、評語的文學性 一條好的評語應儘可能地具有適當程度的文學色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意。讓學生帶着欣賞的態度去閱讀領會，讓學生從心裏佩服和讚歎老師的才華，從而成爲他們自身仿效的榜樣。

要知道，榜樣的力量是無窮的。寫作是一項嚴肅的工作，批閱作文那就更應該嚴肅認真。

所謂爲人師表，在此應該有所體現。我們要求學生的語言生動、形象、有文彩，那我們的評語就應該首先是學生習作的典範。

比如：主題不鮮明（評語）“難識廬山真面目”，有抄襲之嫌（評語）“似曾相識燕歸來”，內容平淡（評語）“文似看山不喜平”。當然，寫評語講究文學性，並不等於一定要援引古詩文，關鍵是語言要有“文味”。

另外，講究評語的文學性還要看接受的對象，根據不同文化程度的對象，使用不同程度的“文采”。決不是盲目地賣弄詞藻。

這樣看來，我們語文老師在不斷提高自身業務水平的同時，還應該特別注重自身寫作水平的提高，不斷培植自己的寫作素養。不敢設想：一個自身缺乏寫作實踐和寫作經驗的老師，會給學生的習作寫出精彩的評語。

三、評語的趣味性學生喜歡的語文老師大多是幽默風趣，知識廣博，能說會道的，對其他的老師大約也是這樣。譬如說，學生犯了錯誤，如果老師板着面孔訓斥，他們至多是口服心不服。

如果換用幽默風趣的方式去啓發他們反思，他們大多會樂於接受的。給學生寫評語也是一樣，一條有趣的評語，學生會競相傳閱，仔細體會評語中的“味道”，最終悟出其中的道理，這不正是我們寫評語的最終目的嗎？記得野史上記載了這樣一個故事：一位秀才進京會考，文章中錯將“枇杷”二字寫成“琵琶”，結果，主考官提筆批道：“枇杷不是此琵琶，只恨當年識字差，若得琵琶能結果，滿城盡開管絃花。”

這位主考官的評語實在妙趣橫生，難道我們不可以借鑑嗎？當然，只能借其幽默之法，不可取其嘲諷之意。四、評語的情感性 中國有句俗話：“曉之以理，動之以情”。

意思是說：讓人明白則以道理，讓人感動則以真情，這是很有道理的。世間萬物以人爲主，而人又爲情之所驅使，可見情感之重要。

目前，教育工作的各個環節都普遍使用情感教育，並且收穫不少。因此，在評語中，我們不僅要在理論上指導學生的作文 ，還應該從情感上感染學生，激勵學生。

比如有一次，我的一位學生寫了一篇記敘文，記敘了“爺爺”苦難的一生，寫得質樸感人。我讀後，動了真情，寫下了這樣一條批語：“字裏行間，流露出對爺爺思念之情，質樸的語言，純樸的感情，令我不禁潸然淚下。”

老實說，我不能否認這條評語感人的力量。有這樣一則寓言：老北風想把人們的衣服脫掉，於是板着面孔猛勁地刮，結果，越颳得厲害，人們的衣服就穿得越多，裹得越緊。

而春風卻不這樣，她輕輕的吹拂，帶着溫情，帶着暖意，結果，人們都不由自主地敞開了胸懷。我們的評語就應該象這溫馨的春風，帶着我們真誠的情感，吹進學生智慧的心田，撥動學生感應的心絃。

五、評語的啓發性 在教育過程中，只教學生“知其然”是不夠的，需要的是教學生“知其所以然”。這就是啓發式教學的最終目的。

一條評語若僅僅指出了習作的得失，讓學生知道了文章是好還是不好，這是不夠的。更重要的是讓學生從評語中受到啓發，從而產生思索的衝動和再創作的慾望。

這纔是一條真正有作用有價值的評語。因此，教師在寫評語時應該儘可能地使用啓發性的語氣。

常言說：終生爲人之師，難免一時有錯。爲人師者應以謙虛爲美德。

教育學生最好不使用權威性的肯定或否定語氣，這樣往往會引起學生的順從心理或逆反心理。如果評之得當，倒也無大妨，倘若評之欠妥，則既傷老師之權威，又損學生之自尊，弊多利少。

給學。

作文評語的寫法一般要從學生習作的中心、選材、結構、表達、語言以及書寫上作出中肯的評價。

1.中心：有沒有離題，按照題目要求來寫。

2.選材：①是否圍繞中心。②是否真實，符合生活實際。③是否新鮮有趣。

3.結構：①層次段落是否清楚。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。

4.表達：①記敘文有沒有把事情講清楚，寫完整。寫景文有沒有把參觀遊覽順序寫清楚。②詳略得當，重要的人和事情詳細寫，不重要的地方簡單寫

5.語言：①句子是否通順、準確，病句少。②有沒有運用比喻、排比、擬人、誇張等手法。③有沒有運用成語、俗語、諺語、名人名言、詩歌等優美詞句.④標點符號運用是否恰當。

6.書寫：①字體是否工整，錯別字少。②卷面是否整潔乾淨，塗抹少。

由此可見，寫作在語文教學中的重要地位。

作文教學是小學語文教學中的一個非常重要的內容，但同時卻是一個難點。“老師怕教作文，學生怕寫作文”已經成了一種普遍的現象。

如何提高學生的作文能力，我覺得我們語文教師可以從作文的評改處着手。不過說起批改作文，很多語文老師就感到頗傷腦筋，特別是在寫作文評語時，我們往往輕率爲之，三言兩語，或者套話連篇、空洞無物；或者用寫鑑定、做總結的語言，嚴肅而呆板，學生讀起來索然無味，評語的教育功能也難以充分發揮出來。

我自己就深有感觸，每次批改作文，都要絞盡腦汁地想應該怎樣給學生一個恰如其分的評語，什麼“語句通順，結構鮮明“，什麼“重點突出，詳略得當”，什麼“能夠抓住人物的特點，人物鮮明的性格”……我覺得都是敷衍學生的話。有這樣一種現象不知我們的老師注意了沒有，當我們把評改好的習作發到學生手中後，學生們第一件事情就是趕緊打開自己的作文本，首先看分數，然後又迫不及待的翻看老師給他們寫得評語。

他們想要知道老師給自己的作文作如何的評價。有的學生看到老師給自己的評價全是讚美之詞時即刻喜形於色，於是拿着作文告訴這個告訴那個我的作文如何如何得到老師的誇獎，而有的學生看到老師給自己的評價一塌糊塗時立刻垂頭喪氣，恨不得躲得遠遠的，最好是沒人在意、沒人來問“老師給你的作文打了多少分，給你寫什麼樣的評語了”可見這些可愛的學生是多麼的在意老師們給他們作文的評價。

無論是居於文中寥寥數語的眉批，還是居於文末三言五語的總批，作文評語作爲作文教學的一個環節，評改是作文教學中的重要一環，給學生作文下評語，則是這一環節中的點睛之筆。作文評語既有評價功能，又有導向作用。

精妙的評語，對學生大有裨益。往往能喚起學生的寫作興趣，燃點寫作熱情，激活學生的思維。

恰如其分的評價，常常可拓展學生的視野，指點迷津，明確改進方向，使得作文教學收到事半功倍的效果。那麼，怎樣的作文評語纔算是恰當準確的？作文評語如何能最有效地發揮它的指導作用？爲激發學生寫作興趣，教師在批改作文時要摒棄傳統的思維定勢，廢除以往的套話、廢話，運用富有朝氣、具有親和力、帶有創造性的語言，盡最大可能調動學生寫作積極性。

一、作文評價的尊重性我想這在我們的作文評改中是首當其衝的。師生之間要能夠達到心靈交匯，情感交流，則需要以平等爲基礎，以尊重爲前提。

師生對話是平等的對話，對話中體現老師對學生的尊重。這也正符合作文個性化的基本理念。

以人爲本，尊重學生，尊重個性，是課題理念提出的理論基礎內容之一。傳統教學中，作文評語往往是生硬、刻板、冷冰冰的，或是空洞的、含糊的評語，使學生覺得作文很抽象。

作文本發下來以後，不是看一眼了事，就是連看都不看，使評語不能發揮其作用。其實，小學生作文不但是作文能力的體現，也是他們在生活實踐中的親身體驗。

所以教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評語中教師說教者的行象，以親切的口吻與學生進行平等的對話、耐心的心靈交流，從而激發學生的寫作熱情。二、作文評價的準確性學生的作文水平如何，作爲教師應該給學生一個明確的界定，能夠指出學生作文的癥結所在。

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”（《語文課程標準》）。

教師要善於抓住小學生的認識事物的特點，要做到正確、客觀，不拔高對學生的要求，評語也不要滿是責備之詞。寫得時候要儘可能的詳細，具體，明確，不要籠統，尤其是一些廢話、套話，比如，什麼重點突出，結構合理；什麼用詞準確，語句通順；什麼文章情節安排合理……這類的評語既空洞又乏味，根本無法調動學生作文的興趣。

文章好好在哪裏，不足又不足在哪裏，簡單的一句“語句通順”或“語句不通”是解決不了根本問題的。學生拿到自己的作文之後還是不知如何去更進一步的寫好作文的。

作爲評改之人的教師應該指出學生作文的病源泉，以及如何去改進。如指出文章寫沒寫出真情實感，哪方向觀察得仔細，體驗得深入，哪些材料選擇得既有趣，又有意義，哪部分思路開闊，想像豐富，從而引導學生懂得什麼是值得寫的，什麼是不可以寫的等等。

三、作文評價的啓發性作文評語的接受對象是學生，學生能否和樂於接受並受到啓示，是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度。學生的年齡、心理、性別、經歷不同，寫出的文章也會風格各異，這就需要教師變化各種語氣，對學生某些不規範的語言或者不符合寫作要求的習作，選取新奇的角度，巧用心思，精心設計，化抽象爲淺顯生動，寫出能讓學生讀之有新鮮感，有啓發性，引導學生獨立思考，積極探索，從而發現自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。

寫出讓學生心服口服的評語來，這樣才能充分發揮作文評語的指導作用。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字，讓學生有所收穫，與學生有所溝通，互相理解，同時又賞心悅目。

使學生對自己習作的思考，明白。

在作文教學中，寫好評語是很重要的一環。

它要求教師能深入到學生的內心世界，瞭解學生心靈最細微的活動，以巧妙的語言激發學生的寫作積極性，使學生明確自己的成功和不足，明確改進的方向。寫好一條評語必須狠下工夫，諸如“中心不突出”“寫景缺乏層次”“論證不夠有力”等千篇一律的套話，以及“基本功太差，不可救藥”“一竅不通”“一塌糊塗”等嚴重傷害學生自尊心的評語，不僅對學生寫好作文毫無裨益，而且會大大挫傷學生寫作的興趣。

我在教學實踐中體會到，要寫好評語應注意以下六個方面： 一、針對性 作文評語如果求其全面，會使學生不得要領。教師在評改時要從細處落墨，抓住學生習作中立場觀點、思想感情、立意角度、結構語言等主要方面進行點評，給學生指明方向，使學生明辨優劣，引起足夠的重視。

評語的着眼點要放在文章對寫作意圖的體現上。教師佈置指導的每一篇習作訓練，都是有目的的，或是訓練組織結構能力，或是訓練想象描寫能力，批改時要注意將既定的寫作意圖作爲點評的焦點，做到有的放矢。

二、鑑賞性 評語要落在一個“賞”字上。賞其取材新，賞其立意深，賞其見解獨到，賞其構思巧妙，賞其態度認真……使學生感受到寫作的成功和喜悅。

教師在作文評語中不能冷漠地、純客觀地刻板，鑑定和純粹着眼於匡正，而應儘量發掘學生習作中的成功之處，小至字詞句，大至節段篇，並寫下大紅的批語，如“此文立意深刻，從平凡中見出不平凡，表現了作者觀察生活的深刻”，“構思巧妙，善於從課文中汲取營養以借鑑、引申、發揮”，“用此一字，以盡傳精神”等。當然這種賞識性的讚語也不能言過其實，有時候，越是好文章越要提出高要求，使作者既得到鼓勵，又不至於自我陶醉。

三、文學性 一條好的評語應該具有文學色彩，語言生動活潑，含意耐人尋味，能讓學生帶着欣賞的態度去閱讀、領會。如果教師的評語老是乾癟的幾句話，那是沒有資格去指責學生“語言欠生動”的，也沒有資格要求學生對需要寫的話題表現出興趣和熱心。

寫作是一項嚴肅認真的事情，評語更應該嚴肅認真。所謂爲人師表，就該在此有所體現。

教師既然要求學生的語言生動、形象、具有文學色彩，自己就該在評語中爲學生作出表率。 四、幽默性 古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”

評語也是如此。枯燥無味、僵硬刻板的評語，學生必不樂意看，也就起不到導向的作用。

一句深刻幽默的評語，即使是批評，學生也會樂於接受，而且還可以達到一種“笑過之後又令人深思”的效果。斯維特絡夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”

幽默是智慧的體現，是生活中的鹽。我們的評語爲什麼就不可以放點“鹽”呢？但運用幽默性的評語也要注意適度，因爲有些幽默本身含有諷刺性，把握不好會挫傷學生的自尊心。

五、啓發性 教師可用商量探討的口吻，提示學生理解並接受教師的意見和建議。如：“文中所舉的張海迪的例子似乎不能有力地證明中心論點，能換一個更適合的例子嗎？”“這篇文章是你所寫作文中水平最高的一篇，如果能在結尾寫一段點題並昇華主旨的文字，就更加完美了，相信你一定會寫好的，對嗎？”隨着年齡的增長，中學生的獨立意識和自主性逐漸增強，他們期望教師與其建立平等和諧的師生關係。

如果教師老是居高臨下，就會使他們產生逆反心理；如果教師以平等的身份參與其中，提出自己的看法，學生就能獲得一種思索的衝動，產生再創造的慾望。 六、情感性 我們常常發現，學生對教師的評語最關心的並不是技能技巧的指點、優劣得失的評價，而是頗費心思地從評語的字裏行間窺察教師對自己的態度：是熱情，還是冷漠；是扶持，還是厭棄……每個人窺測所得不同，其情緒也隨之起伏波動，所以教師的評語要滿懷深情。

學生一旦從評語中品出了鼓勵和希望，就會馬上興奮起來，振作起來，積極投入到寫作中去。 評語通常是用紅墨水寫成的，但仔細想來卻應該是教師用心血來寫就的。

教師在評語上傾注的心血越多，它往往就越有光彩，學生的收穫也就越多。