初中數學如何幽默教學

在數學教學中巧妙地運用幽默，能有效地激發學生的求知慾，使教師的講課變得有趣、詼諧，具有一定的教學智慧，更有利於學生對知識的理解和掌握。下面是小編爲大家整理的關於初中數學如何幽默教學，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

數學幽默教學法一

1.情感是知識技能與方法昇華的橋樑。幽默教學法要努力打開學生閉鎖的內心世界，讓學生在談論活動中學習，在遊戲活動中學習，在表演活動中學習。大部分學生認爲數學只與數字打交道比較枯燥，久而久之變得討厭數學。而數學老師要做的首先是讓學生願意與你交流，主動想’說’什麼，必須要有一個寬鬆和諧的心理環境。曾經我接手一個數學非常差的班，學生幾乎沒幾個學數學的，第一節課我沒講課，而是問了一個問題“數學老師會什麼”教室一改往日沉悶的氣氛，學生開始七嘴八舌的討論，等同學們稍微靜下來，我說“我會做你們的媽媽”教室頓時沒了聲音，大家你看我，我看你，我接着說：“我會縫衣服，釘釦子，會你病了時給你煎荷包蛋，會給你講題，這個代管媽媽要不要?”“要”教室頓時響起熱烈的掌聲。一下課學生就圍在我的周圍問個不停。後來同學們說“老師因爲你的親切，我覺得阿拉伯數字也親切多了。”這個班的數學成績也慢慢上去了。

2.成功學習，增強信心。鼓勵加幽默教學法在教學中真正體現以學生髮展爲本，捨得給學生機會，充分相信學生，關注弱勢羣體，有意識的創造機會，讓學生敢發表自己的觀點和意見，使學生感到自己有能力，有信心，保持旺盛的學習熱情。有一個非常有名的例子。美國的一個白人老師伸出五個手指問一個黑人學生“這是幾?”黑人學生低着頭答：“三”，這時老師卻說：“你真棒，還差兩個就對了”全班同學會心的笑了，黑人學生也擡起頭笑了。這種幽默加鼓勵的方法我在教學中常用。而且屢試屢中，讓每個學生都有獲得成功的機會，鼓勵是最有效的方法。只有這樣才能爲學生創造展示自己才能的舞臺，才能使學生在數學的海洋裏樂而忘返。

3.遵循學生認知規律。想象加幽默教學法課堂教學環節是教師和學生共同活動的交互式過程，作爲認知主體的學生，其認知心裏是一個動態的，立體的流程。忽視學生的心理認知規律，忽視學生的情感需求個性，是不能夠在課堂教學中促進學生心裏健康發展和實現素質能力提升的。如在講形如(x-2)+ly-3l+/i二4-=0這種形式時，關於非負數的和爲零，每一個非負數都爲零。好多同學不理解，於是我指着上衣左兜說：“這是平方兜，裏面可能有錢也可能沒錢，但是不欠錢”。我又指着上衣右兜說：“這是絕對值兜，裏面可能有錢也可能沒錢，但不欠錢”。我又指着褲兜說：“這是根號兜，裏面可能有錢也可能沒錢，但不欠錢，三兜加起來卻沒錢，你說哪個裏面有錢?”同學們一起喊“哪個兜裏也沒錢”我說：“對呀，只要後邊等於零，平方兜裏，絕對值兜，根號兜裏都爲零，即x-2=0得x=2，y-3=0得y=3，z-4=0得z=4。這就是我發明的翻兜原則，同學們可要記住啊，全世界獨一無二啊。”同學們全笑了，“而且以後碰見了，都得知道翻兜原則，兜裏爲零啊”。以後碰見這類問題，同學們全喊翻兜原則，都知道兜裏等於零。

數學幽默教學法二

一、幽默啓智，提高學生思維能力

在數學教學中巧妙地運用幽默，能有效地激發學生的求知慾，使教師的講課變得有趣、詼諧，具有一定的教學智慧，更有利於學生對知識的理解和掌握。

如：解分式方程時，把解出的未知數的值代入原方程中，學生髮現這個值使分母爲零，很奇怪：沒有意義怎麼辦呀?我順勢引導：真是有意思，半路上殺出個程咬金，他從哪跑出來的呢?學生迅速檢查解方程的每一步，經分析討論他們得出了結論：就是去分母這一步出現的。既然是半路上出現的，我們就叫它增根。學生高興地說：“新增加的，名字不錯。”

再如：講到化簡時，學生往往不注意先確定的正負情況。這時教師可幽默地說：“要想走出圍牆，你得先問一問它姓什麼，是姓‘正’，還是姓‘負’，或者姓‘0’，不通名報姓是不能走出來的。”這樣抓住問題的關鍵所在，利用流暢而風趣的語言解答，遠比強調一次又一次，甚至批評學生一頓的效果要好得多。

課堂教學的幽默，使學生產生會心的笑容，享受數學的美。更可以開啓學生的智慧，提高思維的質量。

二、幽默引趣，活躍課堂教學氣氛

實踐表明，只有在活躍的課堂氣氛中，學生才能積極地參與教學，課堂上的笑聲能製造出活躍的氣氛，使‘教’與‘學’變得輕鬆而有效，而良好的教學幽默具有情緒感染力，恰能讓學生有發自內心的笑聲。比如：

1. 當我提問而沒人舉手回答時，我會笑着說：怎麼?今天沒人捧場呢?給個面子吧，答錯不怪你。

2.提問時，如果僅有男生舉手而女生舉手的很少時，我說：誰說女子不如男，女同胞們給露幾手。

3.給學生留選做題時，爲了激發學生的積極性，我就說：如果你覺得老師留的作業簡單，那你就選這個“高難”的題玩一玩，做出來是很有成就感的，要想有這種幸福的感覺，你就試一試吧。

這樣做，好比給學生抹了一劑清涼油，不僅使學生的精神得到稍許鬆弛，產生一種愉悅感，還可以緩解學生精神過於集中而產生的疲勞，讓學生在興奮中積極思考問題。

數學幽默教學法三

一、爲課堂創設一個童話般的生活情境

從課堂的一開始就鎖住全班學生的學習注意力，將他們的視線從五彩的世界裏拉回到有趣的數學學習課堂中來，把學生下課之後鬆散的心重新凝聚到有序的課堂教學中來。這樣一來既可以起到激發學生學習興趣的目的，還能充分調動整個課堂的學習氛圍，改變學生的學習狀態，讓學生切實感受到數學課堂的獨特魅力。數學本身是一門融邏輯、推理、概括和綜合等爲一體的以數理爲主線的自然學科，老師創設的情境一定要結合這一學科特點來完成，不能爲了幽默而牽強附會，要不然就會有喧賓奪主的味道，事情反而會變得顧此失彼。我們創設情境的時候可以引用一些推理小故事，穿插一些趣味小視頻，從不同的感官和角度來點綴我們的數學課堂，這樣既能緊扣數學學科特點，又能幽默展開課堂教學。這是課堂幽默的第一個環節，這樣學生就不會審美疲勞，也不會心生牴觸。

二、幽默交流提問題，開心課堂創思維

問題是數學學習的基礎，也是學生能力提升的起點，問題的提出對我們數學課來說必不可少，沒有問題的數學課也只能是走馬觀花，華而不實。對學生思維的培養與開拓一定是通過問題的提出和問題的解決來點燃的。同樣是一堂數學課，怎樣提問才能被廣大學生所接受，怎樣才能引發學生的積極思考呢?那還得從幽默說起，幽默是橋樑，老師在提問的時候不能太突然，這樣學生會覺得很枯燥，老師在這個環節上可以將問題幽默化或者方式幽默化，這樣效果就截然不同了。比如要求路程時，我們老師可以這樣來提問：“小明走得這麼辛苦，到底有沒有走到外婆家呢?”這樣將問題生活化、幽默化，學生就會感覺輕鬆很多，也能跟上老師的節拍，他們才願意動腦筋思考。在整個課堂教學環節，我們老師要時刻關注學生的學習狀態，多利用生活中的例子將我們的課堂幽默化、生活化，做一個懂生活、會教書的好老師。

三、教師輔助引導，學生主體發揮

學生是課堂的主體，不管什麼時候，我們老師都應該牢記這一事實，所以，在課堂上要多鼓勵學生髮言，爲他們創造更多的機會來展示自己的想法和思想，把課堂還給學生，老師只需稍加引導和適當的輔助即可。那麼，在這一教學環節，怎樣來巧用“幽默”教學法呢?這還是要說到引導上來，老師的引導就像整場晚會的主持，我們的幽默決定了整個課堂的氣氛。老師在引導的時候可以採用一些幽默的語言或者形體動作來完成，也可以多請班上的一些有幽默感的學生來發言，這樣才能將整個課堂幽默傳遞到學生羣體中去，也能讓他們被老師的幽默深深地感染，這樣既可以加深學生對老師的情感，還能有效活躍整個課堂氣氛，可謂一石二鳥。