情感態度怎麼寫

綜合實踐課新《課程標準》從知識、能力、情感態度價值觀三個層面，分類界定了課程具體內容目標。

作爲學科教師，我們應當正確認識知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標之間的關係。從學生綜合實踐發展的角度理解，知識、提高能力。

落實情感態度價值觀目標是學科教師課堂教學的重要任務。結合自己的教學實踐，談幾點看法： 一、教師精心備課，認真研讀課標和教材，根據教學需要和學生學情，確定並細化情感態度價值觀目標。

教學目標的設置，預定了我們教學的方向和資料選擇，如果僅以教參爲依據顯然是單薄、教條的，特別是情感態度價值觀目標，必須做到“三貼近”，即“貼近實際、貼近生活、貼近學生”，才具有說服力和感染力。所以，我們教師應認識到： （一）、情感態度價值觀目標作爲課程的優先目標是課程設計要考慮的首要問題。

心理學者認爲，“價值觀是在需要的基礎上形成和發展的，沒有個體的需要，就無所謂價值及價值觀問題”。這就是說，學生價值觀的形成不是教師通過教育的手段加到學生身上的，它是由學生自身的需要產生的。

因此我們在備課設計教學活動，滲透情感價值觀教育時要能遵循學生價值觀形成規律，運用心理學的需求層次論方法，避免學生在聽課過程中的逆反心理、牴觸情緒。 （二）、情感態度價值觀目標的理解與細化是目標落實的基礎。

課標中的分類目標不等於教學中的課時目標，兩者是普遍性與特殊性的關係，我們在備課確立教學目標時，要以課標分類目標爲指導，理解和細化情感態度價值觀目標，才能設計出體現情感態度價值觀目標的教學過程和教學活動，使目標真正得以落實。二、靈活應用不同教學方法，在課堂互動中傳遞情感態度價值觀目標 情感態度價值觀目標制定出來要能被學生認知和接受，這需要在教學過程中實現，所以教學過程要講究方法。

如果教學方法運用巧妙得當，可以改變學生認爲實踐課無趣講大道理的錯誤認識，實現在課堂互動中傳遞情感態度價值觀，提高課堂實效。 三、以作業爲載體，檢驗學生的情感態度價值觀目標 作業是學生學習生活的一部分，作業質量是學生綜合素質的一個反映指標，在一定程度上可以看到學生的實踐能力、公民素質、學習能力等。

特別是情感目標型的作業較清晰的展現了學生個體情感體驗。情感目標類型的題目，有助於我們間接瞭解學生的思想動態和情感態度價值觀的發展，但也有一個缺點，那就是學生的道德認識也許僅限於作業試題中，而沒有真正的道德行爲表現，設計實踐型作業或能彌補這一不足！綜合實踐教學離開生活，必然枯燥流於形式。

課堂教學之外教師要激勵學生積極開展多種形式的親情交流、社區服務、社會調查等實踐活動，將教學內容從教科書擴展到學生關注的、有意義的題材。如高年級學生道德行爲的實踐訓練，可以佈置學生做一件關心他人的事、愛心助殘活動、綠色環保行動、定一個孝敬父母日、找一個家務勞動的崗位等實踐性作業，引導學生自覺、自願參加社會實踐活動，以利於學生加深認識、增強體驗、形成信念、養成習慣。

教學實踐中，我們教師深深體會到：實踐型作業比之於傳統的書面作業，是一種突破，較爲綜合的考查了學生知識，能力、情感態度價值觀三維立體目標，能將道德規範及道德情感體驗轉化爲學生個體的道德實踐內容，形成正確的道德觀和行爲習慣。 四、運用多元化評價方式，引導學生情感態度價值觀的正確取向，評價是整個教育教學工作中的一個重要環節。

當前，實踐課在學生評價上存在評價方式單一（考試評價制度），注重成績忽視學生全面素質（尤其是綜合實踐課）和個體差異等弊端。這導致教師教學重知識目標，輕情感態度價值觀目標；青少年學生在學習中重實踐知識的記憶，輕實踐意識的樹立和培養。

（如之前說的，書面作業優於實踐性作業！）新課標指出：評價既要重視學生對本課程基本知識的理解和運用，更要考查學生在綜合實踐課程的學習過程中，綜合實踐課教學呼喚多元化的評價方式，引導學生及時反思自己的求知過程和實踐過程幫助學生形成積極的學習態度、科學的研究精神、正確的情感體驗和價值觀。首先，對學生學習發展的考查方式要多樣化。

單一的考試評價制度並不能完整反映學生實際，容易挫傷學生自我教育的積極性。其次、改變單向的評價制度。

單向評價制度中被評價者無發言權，壓抑了學生的主動性和積極性，產生應付心理。應該提倡自我評價和他人評價相結合，達到學生的自我反饋、自我調整和自我教育。

再次，評價要注重過程。重視學生在過程中的轉變，讓評價過程成爲促進學生髮展與提高的過程，把形成性評價與終結性評價結合起來。

情態度價值觀現代教育理論主體思想代教育主線引發現代教育理論課程改革並現關新教育理論理念：態教育理論合作習元智力理論…我落實新課程毫疑問能否效落實新課程標準重要衡量尺度要看我所進行新課程否實現新課程目標所落實新課程標準必要實現情、態度與價值觀目標要何實現情態度價值觀呢 、情、態度與價值觀目標內涵 情：僅指習興趣、熱情、機更指豐富內體驗靈世界態度：僅指習態度、責任更指樂觀態度、求實科態度、寬容態度價值觀：僅強調價值更強調價值與社價值統；僅強調科價值更強調科價值與文價值統；僅強調類價值更強調類價值與自價值統使內確立起真、善、美價值追求及與自諧相處及持續發展理念由見涵蓋原思想教育目標能包括情緒、意志、興趣等各種情意目標體現課程目標培養健康情關注 二、實現情、態度與價值觀目標意義 情、態度與價值觀目標與落實新課程標準着必聯繫甚至說情、態度與價值觀目標能否實現直接決定新課程標準能否效落實、新課程課堂教能否真具意義 （）奠基 實現情、態度與價值觀目標着眼於目前則讓情通理順自覺進入習、探究專注狀態覺習僅樂事且習發現自價值通習、探索實現其價值手段實現情、態度與價值觀目標使欣進入習境；着眼於遠新課程課堂培養健康積極情、確態度及明確價值觀道路力器、向盤奠定堅實基礎 （二）使教師體驗教育教幸福 教師教育教幸福與其價值實現直接相連教師價值實現主要體現健康新課程課堂收穫情、態度與價值觀其進入主習、積極探索、收穫習快樂與功種狀況帶給教師極欣慰滿足且實現情、態度與價值觀目標使教育教程由師間智力交往程轉化師間情交流程程師情都至誠至純狀態自滲透、影響種特情新課程目標實現才能體驗種言表幸福體驗 （三）使新課程煥發迷魅力 前所述情、態度與價值觀目標新課標靈魂新課程課堂實現目標使收穫習功與快樂、教師體驗教育教幸福新課程更煥發勃勃機與迷魅力 三、情、態度與價值觀目標實現策略 既新課程與情、態度與價值觀目標實現着必聯繫效落實新課程要進步探討情、態度與價值觀目標實現策略 （）放、讓教精彩起 所謂放主要指師態自由放；所謂指教師充備課基礎更關注課堂所蘊含教資源通敏銳捕捉、發現些資源並加利用促教態放必要前提放師才能情緒高漲、思維躍課堂才處處思維火花、精彩表現達目標教師要發展眼光、寬容態度處理課堂反應；才使情、態度與價值觀完全放情況通師、互提升要求教師要善於捕捉益資源、善於根據利機靈課堂教使思維火花進步昇華、積極情強化、價值觀導引例講態教育理論首先設計能讓放問題：所謂態教育指問題容易使充袒露其情與態度接着教師適創造條件問題：態教育限制定律認知道限制定律請同自思考組析、討論程容易產些思維火花、創造性想經教師巧妙點撥、恰引導精彩解答 （二）合作、互讓教起 合作互前提師、教與建立起種合作關係才進行質量互互核整合教程各要素使教師教與產共鳴教才能起師講授合作習節內容我組給張紙進行實踐課模仿瞎瘸進行合作交流並寫要求：求實，準確，思想條理問題效引領合作互向由於實踐認知失衡現片面理解教師應適引導析使合作互向更深層邁進 （三）激趣、啓思讓教深刻起 探究興趣引起探究前提興趣驅使思維躍狀態實現情、態度與價值觀目標佳狀態興趣引發要靠教師精湛教藝術同教情境巧妙創設必少特定情境內教師巧妙點撥、靈引導使課堂教智慧與智慧碰撞、價值觀與價值觀相互啓發與提升程深刻起例選修《文化研究》師講授物質與社習俗變遷部內容教師設置情境：某要舉辦主題近代服飾變遷旅服裝展示現組委邀請同各階段設計段解說詞具體要求： 1、給每階段定主題每兩組負責階段組員每設計篇 2、解說詞主要內容包括階段服飾特徵及些特徵所反映習俗教師先員獨立思考互相討論、爭辯使進入問題情境同採取展示讓彙報看教師進行點評與引導使興趣驅使使思維限度躍起課堂教深刻起 （四）重置情景、角色扮演讓主起 重置情景、角色扮演實現情、態度與價值觀目標效途徑讓模擬習情景讓特定習情景受、體驗表現覺充營造引起強烈共鳴達新課標要求且鍛鍊文演講能力勞自產情傾向價值觀取捨候我新教達潛移默化境界歷史情節水渠 （五）尊重、鼓勵創新讓評價元起 關注教師課堂評價評價往往決定課堂氣氛躍與否、狀態與教師教狀態何往往堂課失敗程度由於教師評價造評價使教與雙均能進入狀態教師教吃力趣更談情、態度與價值觀目標實現恰、鼓勵性、引導性評價卻力促進情、態度與價值觀目標實現新課程教課堂教師要特別關注情、態度與價值觀面表現實際新課程教說底命價值程作萬物靈本性逐漸展程既我評價應更關注利於每面我評價更應元起比：鼓勵單講：棒！批評單講：太爭氣… 總落實新課程標準必要實現情、態度與價值觀目標言自喻何實現情、態度與價值觀目標卻仁者見仁、智者見智。

【哀而不傷】：哀：悲哀；傷：傷害。

憂愁而不悲傷，形容感情有節制；另形容詩歌、音樂優美雅緻，感情適度。比喻做事沒有過頭也無不及。

【哀感中年】：形容人到中年對親友離別的傷感情緒。【哀樂中節】：中：合乎；節：適度。

指哀傷和歡樂都適度，抒發感情不過分。【愛博不專】：專：專一，專注。

對人或事物的喜愛很廣泛，而感情不能專一。【愛博而情不專】：對人或事物的喜愛很廣泛，而感情不能專一。

【愛則加諸膝，惡則墜諸淵】：加諸膝：放在膝蓋上；墜諸淵：推進深淵裏。意指不講原則，感情用事，對別人的愛憎態度，全憑自己的好惡來決定。

【愛憎無常】：愛和恨的感情變化不定，叫人捉摸不透。【白頭如新，傾蓋如故】：傾蓋：停下車子，指初次相逢。

指相識雖久，仍跟剛認識一樣，有的剛認識，卻象老友一樣。比喻感情的厚薄是不以時間長短來衡量的。

【薄情無義】：薄：淡薄。感情淡薄，沒有情義。

常指對於生離死別的事無動於衷。【悲從中來】：中：內心。

悲痛的感情從內心涌出來。 比肩相親】：比：緊靠。

形容夫妻感情摯篤。【表情見意】：表達感情，申述意見。

【不情不緒】：情緒：心情，心境。無情無緒。

指感情上沒有依託，情緒不佳。【慘綠愁紅】：紅、綠：指花、葉。

指經過風雨摧殘的殘花敗葉。多寄以對身世淒涼的感情。

【纏綿悱惻】：悱惻：悲苦的樣子。舊時形容內心痛苦難以排解。

也指文章感情婉轉淒涼。【纏綿繾綣】：纏綿：心緒鬱結；繾綣：難捨難分。

形容感情深厚，難捨難分。【暢敘幽情】：盡情地敘談，把內心深處的感情都表達出來。

【癡男怨女】：舊指愛戀極深但感情上得不到滿足的男女。【愁紅慘綠】：紅、綠：指花、葉。

指經過風雨摧殘的殘花敗葉。多寄以對身世淒涼的感情。

【愁紅怨綠】：紅、綠：指花、葉。指經過風雨摧殘的殘花敗葉。

多寄以對身世淒涼的感情。【觸機即發】：一觸動弓弩上的扳機，箭就發出去。

後指觸動某一點，就立即發作或有所反應。多用於感情方面。

也作“觸機便發”。【觸景生懷】：看到眼前景象因而產生某種感情。

同“觸景生情”。【觸景生情】：受到眼前景物的觸動，引起聯想，產生某種感情。

【吹壎吹箎】：壎、箎：古時的兩種樂器。壎和箎兩種樂器合奏起來，聲音和諧。

用於讚美兄弟之間感情和睦融洽。【詞不達意】：詞：言詞；意：意思。

指詞句不能確切地表達出意思和感情。【詞不逮理】：詞：言語，詞句。

逮：到；及。指說話、寫文章時所用的詞句不能充分、確切表達出思想感情。

【詞不逮意】：詞：言語，詞句；逮：到，及。指說話、寫文章時所用的詞句不能充分、確切表達出思想感情。

【辭不達意】：辭：言辭；意：意思。指詞句不能確切地表達出意思和感情。

【辭窮情竭】：言辭和感情都已竭盡。【寸步不離】：寸步：形容距離很近。

原指夫妻和睦，一步也不離開。現在泛指兩人感情好，總在一起。

【打成一片】：原指形成一個整體。現多形容感情融洽，成爲一體。

【跌腳捶胸】：以足跺地，以拳敲胸。表示氣憤、着急、悲痛等感情。

【跌腳搥胸】：以足跺地，以拳敲胸。表示氣憤、着急、悲痛等感情。

【跌腳槌胸】：以足跺地，以拳敲胸。表示氣憤、着急、悲痛等感情。

【動之以情】：用感情來打動他的心。【睹物興情】：見到眼前景物便激起某種感情。

【斷釵重合】：比喻夫妻離散而又重新團聚。也指感情破裂後又重歸於好。

【多病多愁】：形容人體弱多病，感情脆弱，容易憂愁苦悶。舊時常形容才子佳人的嬌弱體態。

【多愁善感】：善：容易。經常發愁和傷感。

形容人思想空虛，感情脆弱。【多情多感】：感情豐富，容易傷感。

同“多情善感”。【多情善感】：感情豐富，容易傷感。

【恩愛夫妻】：恩愛：相親相愛。夫妻感情融洽，情投意合。

【恩斷義絕】：恩：恩情；義：情義。感情破裂。

多指夫妻離異。【恩斷意絕】：恩：恩惠，恩情；意：情份。

恩愛和情義完全斷絕，形容感情破裂。【恩恩愛愛】：夫妻恩愛，情義極爲深厚。

有時也指骨肉之間的真摯感情。【恩絕義斷】：恩：恩情；義：情義。

感情破裂。多指夫妻離異。

【兒女情多】：指男女相愛的感情豐富。【兒女情多，風雲氣少】：指男女相愛的感情多，胸懷大局的氣概少。

比喻文藝作品中男歡女愛多，社會鬥爭題材少。【兒女心腸】：年輕男女的柔情。

亦指感情豐富、助人爲樂的心性。【兒女英雄】：指感情豐富，年輕有作爲的英雄人物。

【法不徇情】：法：法律；徇：偏私；情：人情，私情。法律不徇私情。

指執法公正，不講私人感情。【飛眼傳情】：借眼睛來傳遞感情。

【鳳協鸞和】：形容夫妻和睦，感情融洽。【撫景傷情】：接觸到面前的景物而引起感情上的傷痛。

【感情用事】：憑個人的愛憎或一時的感情衝動處理事情。

一、用心去生活

我手寫我心，作文本是學生髮表見解、宣泄感情的一個途徑，那種一吐爲快的感受應該讓作文成爲一種快樂的活動。可實際情形是，許多學生並不喜歡寫作文，他們覺得在作文中無話可說，無情可抒。爲什麼會這樣呢？究其原因，一方面是學生長期生活在家庭和校園這狹小的空間內，視野狹窄，閱歷有限，生活積累不夠；另外一個重要的原因就是對生活的熟視無睹，視而不見。因此，要從根本上解決學生作文中的無米下鍋，必須引導學生用心去體察生活，關注生活，感悟生活，積累對生活的經驗和認知，從習以爲常中發現令人感動的東西，從熟視無睹中發現生活的潛流。魯迅的雜文名篇《燈下漫筆》，就是從換錢的小事中，看到了中國人從來就沒爭到人的價格這個大問題。只要用心去生活，對生活中的大事小情多份考究的目光，就不會沒啥寫，也就不會看見作文題就撓頭，不知何處下筆了。另外，還要養成記錄的習慣，可以採用讀書摘記、日記、每日一詩文、手抄報交流等形式和做法積累作文的材料，在讀寫中，訓練我們的形象思維和邏輯思維。

二、多角度思考

文章是作者思想的載體，是思維的產物，獨到的見解和深邃的思想自有其特殊的魅力。人云亦云，最容易落入俗套，因而也就無新意可言，更無動人之理。文章最忌隨人後，說的就是這個道理。

變換思維角度，調整思維方向，即多維立意，在寫作中也會收到標新立異之效。俗話說，一樹梅花萬首詩，橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同，從不同的角度看去，同一事物可以呈現出不同的風貌，給人不同的美感。朱光潛先生說過：對於一棵古鬆，商人有商人的審美態度，科學家有科學家的審美態度，藝術家有藝術家的審美態度。在寫作中，多維思維比起逆向思維要麼A、要麼非A的思路來，也顯得要穩妥得多。比如：寫煤，可以寫它的一身漆黑樸實無華，可以寫它的發光發熱無私奉獻，也可以以物喻人，寫其雖其貌不揚，但卻有一顆金子般的心。作文要想出新意，最好能摒棄一般人的思維角度，找到新的視角，見人所未見，思人所未思，道人所未道。只有這樣，我們的作文才會流光溢彩，動人心絃。

三、形式上精雕細琢

一個平常的故事，讓人編得波瀾起伏；一個平常的道理，讓人講得入木三分；一處平常的景緻，讓人寫得栩栩如生，引人入勝；一封平常的書信，讓人抒寫得有情有韻，感人至深這種敘寫的成功，除了要具備深厚的生活積累，獨特的思維角度之外，還需要具備謀篇佈局上的巧妙構思以及錘鍊語句之功力。一篇文章層次混亂、辭不達意、語言乾枯，即使有再好的立意，也是很難打動人的。要把人或物表現得具體生動、形象逼真，首先就要構思巧妙，注意佈局謀篇：或以時間爲序，或以空間爲序，或以事物間的邏輯關係爲序；或先敘再議，或先議再敘，或邊敘邊議其次要注意用詞精當，巧用修辭。詞語選擇精當，修辭用得貼切，會使文章文彩出衆。如一篇高考滿分作文中對誠信的論述：要讓我們的作文精彩動人，就必須在真和新上下功夫。真就是真情實感，新就是別出心裁、獨樹一幟。

感人心者莫先乎情，只有感情真摯的文章才能打動人心。寫真實的自我，抒真切的感情，這是作文的靈魂。自話題作文誕生以來，題目中往往有這樣的導語：你有這樣的經歷、體驗嗎、可以寫你的經歷、體驗和看法等等。這些提示，其內涵都是指在作文中要表達真情實意，從自我角度去認識生活、感悟生活。