10日月潭課文原文

《日月潭》

日月潭位於臺灣南投縣，是臺灣著名的風景區。

當你第一次看到日月潭，你會被它的美麗所吸引。日月潭的水清澈透明，湖面如鏡，呈現出不同的色彩和美麗的倒影。日出時分，湖面上的倒影和陽光交相輝映，美得讓人心醉神迷。

日月潭周圍有高山林立，山峯和雲霧交錯，形成了美麗的自然風景。在山頂上，你可以俯瞰整個日月潭，享受360度的美景。

除了欣賞自然美景，你還可以參加各種水上活動，如皮艇、划艇等。在日月潭畔，還有很多美食和特色手工藝品等你發掘。

如果你來臺灣旅遊，一定不要錯過日月潭，體驗它的美麗和獨特。

小編還爲您整理了以下內容，可能對您也有幫助：

小學語文課文《日月潭》全文是什麼?

課文原文

日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。它在臺灣省中部的山區。那裏羣山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古蹟。

日月潭很深，湖水碧綠。湖有個美麗的小島，把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

清晨，湖面上飄着薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。

中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建築，都清晰地展現在眼前。要是下起濛濛細雨，[9] 日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。

日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外遊客。

日月潭課文原文

日月潭課文原文

　　日月潭中有一小島遠望好象浮在水面上的一顆珠子，名珠子嶼(光華島)，以此島爲界，北半湖形狀如圓日，南半湖形狀如彎月，日月潭因此而得名。以下是我整理的關於日月潭課文原文，希望大家認真閱讀!

　　 日月潭

　　日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。它在臺中市附近的高山上。那裏羣山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古蹟。

　　日月潭很深，湖水碧綠。湖有個美麗的小島，叫光華島。

　　這個小島把湖面分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月潭。所以人們稱它爲日月潭。

　　清晨，太陽剛剛升起，湖面上飄着薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。

　　中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建築，都清晰地展現在眼前。要是下起濛濛細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。

　　日月潭風光秀麗，吸引了許許多多中外遊人。

　　 《日月潭》教學反思

　　《日月潭》是二年級下冊第三組的第一篇課文，這組教材是圍繞愛祖國，愛家鄉的專題來組織的，本課教學的情感與態度的`目標是要讓學生感受日月潭的秀麗風光，激發學生熱愛寶島臺灣和熱愛祖國大好河山的情感。在教學中，我注重了以下幾個方面：

　　一、創設情境

　　導入課文時，我用簡筆畫展示日月潭的形狀，並講述有關日月潭的傳說，引起學生對日月潭的興趣。再由傳說過渡到課題，着重理解“潭”。

　　二、教學方式多樣

　　字詞教學中，我運用了小老師讀、全班齊讀、男女讀、小組讀、開火車讀等多種方式來調動學生的積極性，還通過詞語遊戲來檢查鞏固生字詞。此外，我通過兩幅圖片向學生展示“朦朧”和“清晰”，學生較好地掌握了這組反義詞的意思。

　　三、每課一得

　　在課文教學中，我抓住比喻句“北邊像圓圓的太陽,叫日潭;南邊像彎彎的月亮,叫月潭”，讓學生通過朗讀來對比不同句子的效果，體會形容詞的作用，學生也能更直觀地感受日月潭的“圓”與“彎”。

　　教學過程中存在的不足之處：

　　在教學過程中存在着“引導過多”等問題，在讓孩子主動認知方面還沒有真正放開。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關注學生在學習方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解後而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習能力沒有提高，只是“學會”而沒有“會學”。教學技能非一日之功，得靠平時的，一如既往的去做，纔會日提升。因此在以後教學中，我應多學習相關教育教學的文章，虛心求教，多聽聽別人怎麼上課，多反思自己的每一次教學行爲。

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小學語文課文《日月潭》全文是什麼?

11.日月潭

日月潭是我國臺灣省最大的一個湖.它在臺中附近的高山上.那裏羣山環繞,樹木茂盛,周圍有許多名勝古蹟.

日月潭很深,湖水碧綠.湖有個美麗的小島,叫光化島.小島把湖水分成兩半,北邊像圓圓的太陽,叫日潭；南邊像彎彎的月亮.

清晨,湖面上飄着薄薄的霧.天邊的晨星,山上的點點燈光,隱隱約約地倒映在湖水中.

中午,太陽高照,整個日月潭的美景和周圍的建築,都清晰地展現在眼前.要是下起濛濛細雨,日月潭好像披上輕紗,周圍的景物一片朦朧,就像童話裏的仙境.

日月潭風光秀麗,吸引了許多的中外遊客.

日月潭課文 日月潭課文全文

1、日月潭是我國臺灣地區最大的一個湖。它在臺灣中部的山區。那裏羣山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古蹟。

2、日月潭很深，湖水碧綠。湖有個美麗的小島，把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

3、清晨，湖面上飄着薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。

4、中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建築，都清晰地展現在眼前。要是下起濛濛細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。

5、日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外遊客。

日月潭主要講的是什麼

《日月潭》課文：寫了日月潭的：所處的位置、名字的由來以及它迷人的風光。

課文首先介紹了日月潭的地理位置和周圍的優美風光，接着介紹了日月潭名稱的來歷，然後描繪了它在晨午時分、晴雨天氣的不同情狀，展示了日月潭的景色特點，表達了作者對日月潭的由衷讚美。

《日月潭》這是一篇寫景的短文，描繪了我國寶島臺灣著名的風景區--日月潭。日月潭是臺灣省的一個大湖。那裏風景優美、氣候宜人，是旅遊度假的好去處。作者從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風景，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。

《日月潭》是人教版二年級上冊語文教科書第10課的課文，作者是吳壯達，朗讀者是陳亮。

擴展資料

課文原文

日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。它在臺灣中部的山區。那裏羣山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古蹟。

日月潭很深，湖水碧綠。湖有個美麗的小島，把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

清晨，湖面上飄着薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。

中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建築，都清晰地展現在眼前。要是下起濛濛細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。

日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外遊客。

參考資料來源：百度百科-日月潭 （人教版二年級語文課文）

清晨,湖面上飄着薄薄的霧寫出了日月潭景色的什麼

寫出了日月潭景色的迷人風姿。

出處：人教版二年級上冊語文教科書第10課的課文《日月潭》，作者吳壯達。

《日月潭》首先介紹了日月潭的地理位置和周圍的優美風光，接着介紹了日月潭名稱的來歷，然後描繪了它在晨午時分、晴雨天氣的不同情狀，展示了日月潭的景色特點，表達了作者對日月潭的由衷讚美。

本文文質兼美，五個短小的自然段生動和諧地展現了日月潭的迷人風姿。風姿教學中我主要通過情境促讀，讀中悟情的教學方法引導學生對景之美、文之美的品味，激起學生對日月潭及臺灣寶島的熱愛之情。

擴展資料

課文共有五個自然段，依次介紹了日月潭的環境、形狀、以及清晨、中午、雨天的景色。

第一自然段有三句話，概括介紹了日月潭的地理位置和周圍環境。

第二自然段描寫了日月潭的形狀，通過兩個形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽，叫日潭。”“南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”寫明瞭日月潭名字的由來。

第三自然段寫清晨，日月潭被晨霧包圍着，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫了日月潭中午、雨天的景色。“太陽高照”、“清晰”寫出了晴天日月潭美得明朗;“濛濛細雨”、 “輕紗”、 “朦朧”幾個詞語點明瞭雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對比中，感受到日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。

最後一個自然段概括了全文，讚美日月潭風光秀麗、是旅遊勝地。

請問哪裏有二年級下課文《日月潭》的原文

《日月潭》的原文

日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。它在臺中附近的高山上。那裏羣山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古蹟。

日月潭很深，湖水碧綠。湖有個美麗的小島，叫光化島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

清晨，湖面上飄着薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。

中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建築，都清晰地展現在眼前。要是下起濛濛細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。

日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外遊客。

這是一篇寫景的短文，描繪了我國寶島臺灣著名的風景區——日月潭。日月潭是臺灣省的一個大湖。那裏風景優美、氣候宜人，是旅遊度假的好去處。作者從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風景，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。

課文共有五個自然段，依次介紹了日月潭的環境、形狀、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句話，概括介紹了日月潭的地理位置和周圍環境。.第二自然段描寫了日月潭的形狀，通過兩個形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽，叫日潭。”“南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”寫明瞭日月潭名字的由來。第三自然段寫清晨，日月潭被晨霧包圍着，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫了日月潭中午、雨天的景色。“太陽高照”、“清晰”寫出了晴天日月潭美得明朗；“濛濛細雨”、 “輕紗”、 “朦朧”幾個詞語點明瞭雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對比中，感受到日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。最後一個自然段概括了全文，讚美日月潭風光秀麗、是旅遊勝地。

詞語註釋

環繞--圍繞。課文中指日月潭四周被羣山圍繞。

倒映--指湖水中映照出天上的星星和岸上的燈光。

清晰--非常清楚。

朦朧--指模糊不清。

隱隱約約--模模糊糊，看起來不很清楚。

濛濛細雨--指細小的毛毛雨。

詞語辨析

課文中的“清晰”和“朦朧”是一對意思相反的詞。

清晰指看得非常清楚，而朦朧指模糊，看不清楚。

課文結構

本課用優美的文字描述了我國臺灣省日月潭的美麗的風景，介紹了日月潭的具體位置，字裏行間洋溢着作者熱愛日月潭、熱愛祖國寶島、熱愛祖國大好河山的真摯感情。

全文共四節，按“總起——具體描述——總結”的順序寫成。

第一節交代日月潭是臺灣省的一個大湖。第二、三節具體描寫了日月潭美麗的景色，是課文的重點。

第二節一共有兩句話。第一句連用了兩個比喻，告訴大家日月潭的湖名和它的形狀有關：小島把湖分成兩半，一邊像圓圓的太陽，一邊像彎彎的月亮；第二句也有兩個比喻，它把整個湖比作大玉盤，把小島比作明珠，以表現日月潭景色之美。

第三節在日月潭的湖光山色之美上着力，進一步寫出日月潭的美景。

第四節的兩個短句，是對課文意思的總結，也是作者喜愛日月潭、熱愛祖國臺灣寶島的真摯感情的抒發。

文中寫日落時的潭水像什麼

像害羞的小姑娘的臉。

《日月潭》原文節選：

日月潭簡直就是人間仙境。無論在早晨、黃昏、晴天或雨天，她都呈現各種不同的面貌。黎明時，湖面的青煙還沒有散去，隱隱約約地還看得到天邊的晨星和遠山的幾點燈光。這時候，清風吹來，頓時使人清醒了許多。日落的時候，潭水盪漾着美麗的霞光，像害羞的小姑娘的臉，多麼好看。

課文解析：

這是一篇寫景的短文，描繪了我國寶島臺灣著名的風景區--日月潭。日月潭是臺灣省的一個大湖。那裏風景優美、氣候宜人，是旅遊度假的好去處。作者從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風景，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。

課文共有五個自然段，“太陽高照”、“清晰”寫出了晴天日月潭美得明朗;“濛濛細雨”、“輕紗”、 “朦朧”幾個詞語點明瞭雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對比中，感受到日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。最後一個自然段概括了全文，讚美日月潭風光秀麗、是旅遊勝地。

本文文質兼美，五個短小的自然段生動和諧地展現了日月潭的迷人風姿。

二年級日月潭課文原文拼音

日月潭的拼音是：[rì yuè tán]

日月潭位於中國臺灣省阿里山以北、能高山之南的南投縣魚池鄉水社村，舊稱水沙連、龍湖、水社大湖、珠潭、雙潭，亦名水裏社。

日月潭湖面海拔748米，常態面積爲7.93㎞²（滿水位時10㎞²），最大水深27米，湖周長約37千米，是中國臺灣外來種生物最多的淡水湖泊之一。它以光華島爲界，北半湖形狀如圓日，南半湖形狀如彎月。

2009年，日月潭入選世界紀錄協會“中國臺灣最大的天然淡水湖”，在清朝時即被選爲臺灣八大景之一，有“海外別一洞天”之稱。

形成原因:日月潭由玉山和阿里山漳的斷裂盆地積水而成。環潭周長35公里，平均水深30米，水域面積達900多公頃，比杭州西湖大三分之一左右。日月潭中有一小島，遠望好象浮在水面上的一顆珠子，名“珠子嶼”。

抗戰勝利後，爲慶祝臺灣光復，把它改名爲“光華島”。島的東北面湖水形圓如日，稱日潭，西南面湖水形觚如月，稱月潭，統稱日月潭。

日月潭風景區，是臺灣地區最著名的風景區。臺灣地區天然湖泊很少，最大和最有名的就是日月潭，水域面積9㎞²，平時水深30多米。

日月潭小學課文2010版

全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）對識字教學提出了“會認”和“學會”兩種不同要求。在人教版低年級教材中，大量的生字出現在不同單元的課文之中。

以人教版小學語文實驗教材二年級下冊的《日月潭》一課爲例，要求學生在本課中“會認”的生字有9個，分別是：環、繞、茂、隱、築、晰、朦、朧、境；要求“會寫”的字有12個，分別是：島、展、建、紗、省、勝，還有可以組成詞語的“環繞”“隱約”和“茂盛”（其中含有4個認讀字：環、繞、茂和隱）。在一節課有限的40分鐘時間裏，要讓學生認讀、識記、理解、書寫生字，並初步感知課文內容，如果僅僅是簡單重複，機械記憶，學生自主學習的積極性很難被有效地調動，學習效果也會受到影響。

《語文課程標準》指出：“能夠在一定的語言環境中識字，即達到了識字教學的要求，這裏所說的語言環境，包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。”所謂“語境識字”就是儘可能多地爲學生創設語境條件，更好地激發學生的識字興趣，提高學生自主識字的積極性，幫助學生輕輕鬆鬆識字，快快樂樂寫字。在《日月潭》一課的識字教學中，就力圖體現對語境的創設和運用。

一、隨文識字提高認讀效率

（一）教學片段實錄

教師：（出示中午時的日月潭圖片）剛纔我們欣賞的是日月潭清晨的美景，請你猜猜這是什麼時候的日月潭？

學生答後師追問：你怎麼知道的？

學生：因爲圖中陽光燦爛，景物清晰……

教師：在圖片下方出示詞語——清晰，學生認讀。教師在圖片下方出示文中句子：“中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建築，都清晰地展現在眼前。”（師生合作讀句子）

教師：中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建築，都怎樣了——（學生跟讀）

教師：中午，什麼變得清晰了？（學生練讀句子）

教師：（出示雨中日月潭的圖片）雨中的日月潭更有一種特別的美，對比晴天時的景色，你有什麼感受？

出示兩幅圖片對比：如果說晴天的日月潭景色清晰可見，那麼雨中的日月潭就是一片朦朧。出示詞語：清晰——朦朧，再讀讀這兩個詞語你有什麼發現？

學生：它們是一組反義詞。

教師：“朦朧”還可以換一個詞就是——隱約（生答）；這是一組——近義詞（生答）。誰來爲我們解說雨中的日月潭？

在圖片下方出示句子：“要是下起濛濛細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就好像童話中的仙境。”學生讀句子。

教師出示詞語：仙境，學生練讀詞語。

教師：聯繫你聽過的傳說、看過的故事，說說什麼是“仙境”？學生：傳說中神仙住的地方。

（二）點評

教學中，教師將文中要求會認的生字“隱”“築”“晰”“境”“朦朧”等隨文識字。這種在語境中識字的方式，爲學生提供了一定的語言環境，通過多種方式感知含有生字的詞語、句子、段落或短文。學生在認讀生字時，生字不再是孤立的個體，而是在一定的語境中，再配上背景中出示的日月潭風光的圖片，有效地幫助學生建立起與生字的親切感，激發了學生認讀生字的興趣，降低了識字的難度。“字不離詞，詞不離句”，結合語言環境，學生既知字音、認字形，又能借助語言環境解字義、明用法，提高了識字的效率，對學生進一步理解課文的內容也起到了積極的促進作用。

二、運用多種方法巧記字形

（一）教學片段實錄

教師：課前，同學們收集了不少日月潭風光的圖片，想不想欣賞欣賞？

教師：（出示日月潭風光的圖片）你都看到了什麼？

學生：小島；茂盛的樹；環繞的羣山。

在圖片下方出示詞語：“羣山環繞”，學生讀詞語。

教師：什麼是環？出示圓環圖片，學生嘗試說說“環”的意思。

這就是環（中空的圓形的東西）你有什麼好辦法記住這個字？

學生1：我用熟字加偏旁的方法記，王字旁加上“不”字。

學生2：我用熟字換偏旁的方法記，把“杯”字的木字旁換成王字旁就是“環”字。

教師：生活中還在哪兒用到過“環”字？ （二環路、奧運五環……）

教師：（出示日月潭風光圖片），課文裏出現的詞語是——“環繞”，你能結合圖片說說什麼是“環繞”？

學生：“圍繞”的意思。

教師：“繞”字怎樣記呢？

學生1：我用熟字換偏旁的方法記，把“燒”字的火字旁換成絞絲旁就是“繞”字。

學生2：把“澆”字的三點水旁換成絞絲旁就是“繞”字。

學生3：把“曉”字的日字旁換成絞絲旁就是“繞”字。

教師：（板書“燒”“澆”“曉”），這幾個字都是——形近字（生答）。

教師：（指圖）除了環繞的羣山，在日月潭的周圍還有許多——樹木（生答），出示詞語：樹木茂盛（男女生分別練讀）。

教師：怎樣記住這兩個字？

學生：可以用猜字謎的方法記：“森林裏藏着一座舊城堡。”

教師：能說說謎語的意思嗎？

學生：舊城堡就是“城”字去掉“土”和“成”裏面的橫折鉤，森林就是“艹”。

教師：很有意思！

學生：我能用熟字加偏旁的方法記住“盛”，“成”加上皿字底就是“盛”。

教師：我們一起讀一讀文中的句子（出示句子）。

學生齊讀——指名讀，“那裏羣山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古蹟”。

教師：生活中，你還見過什麼是茂盛的？

學生：花草茂盛。

教師：結合圖片想想，能把“環繞”“茂盛”分別換個詞語再讀這句話嗎？

學生：“圍繞”“環抱”；“茂密”……

（二）點評

二年級的學生已經經過了一年半的學習，掌握了一些識字的方法、記字的規律，教師應有意識地幫助學生梳理和歸納多樣的識字方法，並引導學生嘗試多種方法識字記形。在本課的教學中，教師藉助圓環的彩色圖片，直觀形象地幫助學生理解了“環”的意思，爲學生進一步理解“環繞”的意思創造了有利條件。藉助日月潭的風光照片，教師引導學生在日月潭秀美的風光中學習了“環”“繞”“茂”“盛”等生字。學生還充分運用已有的“熟字加偏旁”和“熟字換偏旁”的方法記憶“環”的字形，並通過“熟字換偏旁”的方法將“繞”“燒”“澆”“曉”等形近字進行了分辨，學生還充分發揮自己的想象力，創造性地用有趣的字謎“森林裏藏着舊城堡”來識記生字“茂”，既富童趣，又生動形象，直觀易記，符合低年級學生的認知特點。最後，教師請學生將課文句子中含有生字的詞語進行替換，藉助語言環境，引導學生用生字組成詞語，進一步理解了詞語中的字義。

三、變換語言環境多次復現

（一）教學片段實錄

教師：沒有了拼音，離開了圖片，這些詞語你還認識嗎？

出示詞語：附近 環繞 茂盛隱隱約約 清晰 建築 朦朧 仙境（學生多種方式練讀詞語：順讀、抽讀、齊讀、指名讀）

教師：這些生字又回到課文中去了，誰願意爲大家讀讀課文，注意把語句讀通順。（指名分自然段朗讀課文）

教師：我們班許多同學都利用寒假的時間遊覽祖國的大好河山，×××同學就來到了日月潭旅遊，她還寫下了一篇遊記，願意爲同學讀一讀嗎？

大屏幕出示：

“一個陽光燦爛的日子，我來到了聞名中外的日月潭。站在日月潭中的小島上環視四周，雄偉的羣山，茂密的樹林，數不清的建築物清晰地展現在眼前，真像一幅美麗的圖畫。

突然，下起濛濛細雨，空中就像垂着輕紗，遠處的景物變得朦朦朧朧的，水中的倒影也變得隱隱約約的。我彷彿來到了傳說中的仙境，變成了一個美麗的小仙女……”（全班同學自己小聲練讀）。

（二）點評

教學中，教師在學生認讀生字的基礎上，去掉拼音復現生字，檢查學生對生字的掌握。之後，將生字迴歸到文本，引導學生通過朗讀課文讀準字音，又是一次生字的復現。教師還巧妙地利用了學生自己寫的一篇遊覽日月潭的日記，復現了本課出現的生字，復現的形式緊密聯繫課文內容，又使學生很有新鮮感，調動了學生的學習積極性。變換不同的語言環境多次識記生字，既是對學生識字效果的檢查，也是有效的複習鞏固。

四、發現結構規律指導書寫

（一）教學片段實錄

教師：觀察要寫的字，它們的字形結構規律有什麼特點？

學生：島、展、建——半包圍結構；

紗、勝、環、繞、隱、約——左右結構；

省、茂、盛——上下結構。

教師：不同字形結構的字在書寫時要注意什麼？

學生：半包圍結構的字要注意被圍住的部分要寫得小些；左右結構和上下結構的字都要注意看清哪部分佔格少、哪部分佔格多。

教師：再觀察一下生字的偏旁，哪些字有共同點？

學生：紗、繞、約都有“糹”。

教師：這三個字中，哪個字不容易寫好？

學生先觀察田字格中的範字，再看教師板演範字：

繞：左右結構，“糹”在格中佔位略窄，右邊佔位略寬。

右上無點，右下是“兀”，不是“元”。

教師：還有哪個字書寫起來有困難。板演：

建：半包圍結構，這個字的偏旁是建之旁，共有兩筆：橫折折撇、捺。書寫時先寫右上部分，再寫建之旁。注意在田字格中要做到：上留天，下留地，左右都要有餘地。關鍵筆畫是“豎”。

教師：請你們認真觀察範字，選擇合適的字把田字格補充完整。（學生在同學的日月潭遊覽日記的短文中找到相應的田字格練習書寫，教師巡視並提示書寫姿勢）。

投影展示學生的書寫練習，師生共同進行評價。

（二）點評

書寫生字是識字教學一項重要的教學目標，也是記憶字形的重要方法。在指導書寫的環節中，教師注重引導學生按照從整體到部分的順序觀察發現字的結構規律。首先是對本課要求會寫的所有字的結構特點進行整體把握，並根據半包圍、左右、上下等不同的結構特點回憶了書寫時要注意的位置關係。進而引導學生髮現左右結構的字中相同偏旁的字。對於少數不易寫好的字，教師引導學生細緻地觀察範字、觀察板書，並提示學生易寫錯的筆畫。這樣從宏觀到微觀的指導，教給了學生習字時觀察的方法，培養了學生良好的觀察習慣。

教師還改變了以往在的田字格中進行書寫指導的模式，把田字格印在了學生那篇遊覽日月潭的日記中，讓學生對照拼音找到相應的位置再練習書寫，又一次創造了條件，使學生在語境中學字、寫字、用字，既激發了學生練字的興趣，又是一次生字的復現，提高了學習的效率，可以說也是一種積極的嘗試。（作者：北京市宣武區育才學校小學部 陳崴 北京市宣武區教研室 喬亞夢）