讓寫錄音分析怎麼寫

強調責任心與管理的重要性。

沒有範文。

以下供參考，

主要寫一下主要的工作內容，如何努力工作，取得的成績，最後提出一些合理化的建議或者新的努力方向。。。。。

工作總結就是讓上級知道你有什麼貢獻，體現你的工作價值所在。

所以應該寫好幾點：

1、你對崗位和工作上的認識2、具體你做了什麼事

3、你如何用心工作，哪些事情是你動腦子去解決的。就算沒什麼，也要寫一些有難度的問題，你如何通過努力解決了

4、以後工作中你還需提高哪些能力或充實哪些知識

5、上級喜歡主動工作的人。你分內的事情都要有所準備，即事前準備工作以下供你參考：

總結，就是把一個時間段的情況進行一次全面系統的總評價、總分析，分析成績、不足、經驗等。總結是應用寫作的一種，是對已經做過的工作進行理性的思考。

總結的基本要求

1.總結必須有情況的概述和敘述，有的比較簡單，有的比較詳細。

2.成績和缺點。這是總結的主要內容。總結的目的就是要肯定成績，找出缺點。成績有哪些，有多大，表現在哪些方面，是怎樣取得的；缺點有多少，表現在哪些方面，是怎樣產生的，都應寫清楚。

3.經驗和教訓。爲了便於今後工作，必須對以前的工作經驗和教訓進行分析、研究、概括，並形成理論知識。

總結的注意事項：

1.一定要實事求是，成績基本不誇大，缺點基本不縮小。這是分析、得出教訓的基礎。

2.條理要清楚。語句通順，容易理解。

3.要詳略適宜。有重要的，有次要的，寫作時要突出重點。總結中的問題要有主次、詳略之分。

總結的基本格式：

1、標題

2、正文

開頭：概述情況，總體評價；提綱挈領，總括全文。

主體：分析成績缺憾，總結經驗教訓。

結尾：分析問題，明確方向。

3、落款

署名與日期。

學習筆記怎麼說呢？整天就聽着老師說要做好筆記，到底什麼是學習筆記呢？其實也很簡單，就是你上課的學習重點難點，老師再三提醒的內容，你自己認爲有價值的學科知識，及你的學習技巧等等，當然少不了的是結尾處最好把自己的疑問困惑心得等記下來，不僅方便老師瞭解你的學習情況，更重要的是有利於你自己以後查找自己的不足。

用心去做吧，必將有所收穫！！ 這是語文筆記中最重要的部分。在語文課上，學生要邊聽課邊記筆記，把新學的內容記在中間欄，把預習中理解不準確的現在得以更正的內容記在右邊備註欄。

這時有兩點要注意：一是不能老師講，學生聽，課後記或老師把要記的內容寫在黑板上學生抄；二是學生不能把老師說的話一字不落地都記下來，要在聽懂理解的基礎上，邊聽邊思維，總結出要點，概括成重點句子或重點詞語，然後再寫到語文筆記上，只要意思對怎麼寫都可以。剛着手訓練時，教師要把需要記的內容說慢點，長句子和重要之處重複一二遍。

要記的關鍵詞、生闢詞、同音詞和易混、易錯的字，教師要板書，防止學生寫錯。 課後鞏固記 語文課上過以後，學生要整理筆記，課文中已經解決了的疑問要追記，落下部分要補上，心得體會最好是概括地記上，文章中的好詞好句也可以憑興趣摘抄。

通過課後的整理和修改，學生對內容的理解加深了，認識得到昇華了。課後要記的內容還包括該課書後面的部分練習題，如要抄寫的詞語，要解釋的字、詞，要理解的重點句子的含義，填括號，造句等。

這樣做，每課的內容都集中在語文筆記上，便於知識歸類，便於複習查找；學生省得另外再拿本寫作業，可把語文筆記當做作業交；老師在批改語文筆記時，不但驗收了該課的基礎知識，還檢查了學生的預習情況和聽課情況。在訓練過程中，教師要以學生爲主，徵求學生的意見，不斷改進做法，在形式和內容上都不強求一致，這樣可培養學生的創造性和求異思維能力。

聽記填充式筆記法 中學語文教學的任務之一是培養學生的自學能力。自學能力包括獲取知識的能力，運用知識的能力，整理知識的能力和自我評價的能力。

其中整理知識的能力尤爲關鍵，是培養其它能力的前提。而做好課堂筆記是貯存、整理知識的一個有效途徑。

整理知識的能力是指對所獲取的知識進行分析綜合，經過篩選歸類，納入大腦中相關的知識系統並作必要的記憶。沒有知識的整理、貯存就不可能真正獲取並運用知識。

中學生怎樣做筆記纔是正確的方法呢？ 林密老師總結了一種較優越的筆記法——“聽記填充”法。 “聽記”，顧名思義就是：學生一邊聽着教師傳“道”解“惑”，一邊將這些“道”、“惑”和“解惑的方法”在筆記本上解“惑”。

中學教師主要是以聲音作爲主要的手段來傳“道”解“惑”的。呂叔湘指出：用聲音傳授知識有四大好處——不受光線限制，不受障礙物的阻礙，有效距離較圖畫大，說話的同時可以打手勢。

“聲音唯一不如形象的地方在於缺乏穩定性和持久性。”如果學會聽記，學生就能把教師用“變化無窮的語音”表達的“變化無窮的意義”整理、貯存下來，使之具有“穩定性”和“持久性”。

但是，學生不能機械地“聽記”，不要把教師的講解，不分鉅細什麼都記下來。 教師要訓練學生“比較”、“歸納”，將獲取的知識的內在本質特徵揭示出來，“合併同類”，得出對學習未知信息有啓迪作用的規則，並立刻將它們有條有理地筆記下來。

學生勢必專心致志，順應教師的思維指向，時而聽講，時而邊聽邊記，時而邊練邊記，全身心地投入才能完成這一過程。因而這種筆記方法的實施不僅培養了學生的獲取知識的能力，還充分地調動了學生學習的積極性，使學生的思維始終處於興奮狀態。

“聽記填充”式的筆記還能高效率地利用課堂上的四十五分鐘。 學生邊聽邊記，基本上省去了教師“板書”的環節，將節省下來的原板書所用的時間“表達變化無窮的意義”，增大了每堂課知識的容積率。

讓學生在獲取了更多的知識的同時，整理這些知識，練就他們日後上大學或工作中所需的筆記能力。 “聽記填充”中的“填充”，其本質特徵是邊練邊記。

教師應教會學生“點金術”，而不是隻交給他們“金子”。讓學生不但“知其然”還要“知其所以然”。

運用“所以然”的規劃、原理展開聯想，分析問題，解決問題。在解決問題的運作過程中將解題步驟、方法記在筆記本中。

“聽記填充”式的運作是這樣進行的： 聽教師傳“道”——歸納、比較——聽記規律、原理——聽教師解“惑”——聽記“解惑”的方法、程序——練習“解惑”。 譬如：講解一詞多義的“之”。

歸納、比較出“之”用法的規律：（1）代詞（代替的內容一般在“之”的前面，也有少數是在“之”的後面）。（2）助詞：a、在偏正式的名詞短語中位於“偏”與“正”之間的“之”相當“的”；b、在主謂短語中，位於“主”與“謂”之間的“之”起作取消句子獨立性的作用；c、提賓標誌的“之”位於……；d、定語後置標誌的“之”位於……；e、湊足音節的“之”位於……。

（3）動詞“之”的位置是……。（4）……，等等。

然。