教育學發展趨勢怎麼寫，簡述教育學的發展趨勢

改革發展：讀書的最終目的還是提高人的素質，這要以知識的積累和不斷的實踐經驗爲基礎。提高全民素質是我們教育一直所追求的，但是由於現階段各種社會環境的影響，我們註定不能步伐太快。現階段只能是以知識教育爲主向素質教育轉變，到下一階段（大多數人注重素質教育，以自我管理去影響身邊的人）教育就會邁進一大步。有矛盾纔有進步，時代的需要。

中國的高校未來在知識的創造、傳播和人才培養方面應擔負更多的使命；高校的發展應與經濟的全球化和科學技術的飛速發展相適應，以便在越來越激烈的競爭中找到自我發展的出路。

高等教育發展的原則是：調整和優化結構，實現規模、質量、結構和利益的平衡發展。所以每所學校要認真地處理好這四者之間的關係。比如，如果學校要擴大招生，學校有可能獲得更多的利益，但是同時也很有可能導致教育質量的下降。

發展我國的高等教育可以採取以下五種措施：保持適當的發展速度，促進可持續健康發展；提高研究和創新的水平；形成投資和消費共享機制；發展私立高等教育；加強全面和高水平的國際合作和交流。

教育的增長不僅要和社會經濟發展水平相適應，還應當考慮到學校的現有條件和財政資源。在未來幾年裏，教育的增長率應和經濟的增長率相一致，我認爲7%~8%比較合適。

形態：

正規教育與非正規教育；

一）正規教育

正規教育是指由教育部門認可的教育機構（學校）所提供的有目的、有組織、有計劃、由專職人員承擔的，以影響入學者的身心發展爲直接目標的全面系統的訓練和培養活動，有一定的入學條件和規定的畢業標準，通常在教室（課堂）環境中進行，使用規定的教學大綱、教材，其特點是統一性、連續性、標準化和制度化。

（二）非正規教育

非正規教育是相對於正規教育而言的，指在正規教育體制以外所進行的有目的、有計劃、有組織的教育和培訓活動。

實體教育與虛擬教育；

（一）實體教育

實體教育是指在一個現實的空間裏，根據現實空間的要求來規範人們的行爲的一種教育。

（二）虛擬教育

虛擬教育意味着教學活動可以在很大程度上脫離物理空間時間的限制，以當下的電子技術、信息技術以及網絡空間爲媒介而展開的一種教育形態。

社會教育、家庭教育和學校教育

社會教育從廣義上講是指一切社會社會生活影響於個人身心發展的教育；狹義的則是指學校教育以外的一切文化教育設施對青少年、兒童和成人進行各種教育活動。

家庭教育是指父母或其他年長者在家庭內自覺地、有意識地對子女進行的教

改革發展：讀書的最終目的還是提高人的素質，這要以知識的積累和不斷的實踐經驗爲基礎。

提高全民素質是我們教育一直所追求的，但是由於現階段各種社會環境的影響，我們註定不能步伐太快。現階段只能是以知識教育爲主向素質教育轉變，到下一階段（大多數人注重素質教育，以自我管理去影響身邊的人）教育就會邁進一大步。

有矛盾纔有進步，時代的需要。中國的高校未來在知識的創造、傳播和人才培養方面應擔負更多的使命；高校的發展應與經濟的全球化和科學技術的飛速發展相適應，以便在越來越激烈的競爭中找到自我發展的出路。

高等教育發展的原則是：調整和優化結構，實現規模、質量、結構和利益的平衡發展。所以每所學校要認真地處理好這四者之間的關係。

比如，如果學校要擴大招生，學校有可能獲得更多的利益，但是同時也很有可能導致教育質量的下降。發展我國的高等教育可以採取以下五種措施：保持適當的發展速度，促進可持續健康發展；提高研究和創新的水平；形成投資和消費共享機制；發展私立高等教育；加強全面和高水平的國際合作和交流。

教育的增長不僅要和社會經濟發展水平相適應，還應當考慮到學校的現有條件和財政資源。在未來幾年裏，教育的增長率應和經濟的增長率相一致，我認爲7%~8%比較合適。

形態：正規教育與非正規教育；一）正規教育正規教育是指由教育部門認可的教育機構（學校）所提供的有目的、有組織、有計劃、由專職人員承擔的，以影響入學者的身心發展爲直接目標的全面系統的訓練和培養活動，有一定的入學條件和規定的畢業標準，通常在教室（課堂）環境中進行，使用規定的教學大綱、教材，其特點是統一性、連續性、標準化和制度化。（二）非正規教育非正規教育是相對於正規教育而言的，指在正規教育體制以外所進行的有目的、有計劃、有組織的教育和培訓活動。

實體教育與虛擬教育；（一）實體教育實體教育是指在一個現實的空間裏，根據現實空間的要求來規範人們的行爲的一種教育。（二）虛擬教育虛擬教育意味着教學活動可以在很大程度上脫離物理空間時間的限制，以當下的電子技術、信息技術以及網絡空間爲媒介而展開的一種教育形態。

社會教育、家庭教育和學校教育社會教育從廣義上講是指一切社會社會生活影響於個人身心發展的教育；狹義的則是指學校教育以外的一切文化教育設施對青少年、兒童和成人進行各種教育活動。家庭教育是指父母或其他年長者在家庭內自覺地、有意識地對子女進行的教。

我想在問一下你的側重點是教育學專業的未來發展趨勢？還是教育學專業出來的就業形式發展趨勢呢？我先從教育學學科自身21世紀的發展趨勢這個角度來說一下我的看法。

一、全民教育

隨着人口迅速增長，環境的普遍惡化，貧窮的持續加劇等等，相當一部分人基礎教育的而缺乏阻礙了全國乃至全世界全力而有目的的解決這些問題，所以全民教育既是經濟發展的需要，又是道德教育發展的需要，碩士一項新的社會責任、贊助者、家庭和非政府組織都要貫徹這一政策。

二、教育民主化把人吸收到生活的所有過程中來，是社會工作的中心，這種參與、自治的思想史民主化思想的精髓，而教育平等不僅是是發展教育所需，也是實現社會平等的必由之路，教育平等對於個人、對社會民族國家有益而無害，所以隨着社會的進步，受教育者的廣泛性和平等性會得到進一步的深化。

三、教育信息化

教育信息化主要表現愛兩方面：一是許多國家通過立法或者頒佈教育改革的政策法規，把信息教育課程列入正式課程，並增大投資。而是注重教育信息資源的開發和利用。

四、教育全球化

教育全球化爲各國教育實現快速健康的發展提供了許多新的機會，目前各國都在積極開拓留學市場。搶奪國際人才，各國的教育交流與合作日益增強，相互借鑑教育法扎和改革經驗。

五、教育個性化

人的發展既有個性又有共性，個性較多的體現個體的需求，信息社會的特點是個性化、多樣化，教育也不例外，教育是培養人的活動，隨着科學的發展，特別是腦科學和心理學的發展，對人及其成長的認識越來越深刻。科學技術的發展是世界變得五彩繽紛，社會需要更多的創新型人才，同時社會激烈競爭也需要有開拓精神的人才。

大概就先說這麼多，還有什麼我們可以更多的交流

一、研究基礎不斷拓展

傳統教育學：

以教育現象爲研究對象

以哲學和心理學爲學科基礎

“單數的教育學”——“複數的教育學”（“大教育學”）

二、問題領域不斷擴大

1、是宏觀觀念：教育哲學（教育觀）

2、是教育基礎理論：教育本質、教育目的、教育內容等

3、應用領域：教學技能、教育手段、教學方法等

三、研究範式不斷轉換

“經驗-描述”階段（誇美紐斯-18世紀）

“哲學-思辨”階段（康德、赫爾巴特-19世紀中葉以前）

“科學-實證”階段（19世紀下半葉——20世紀初）

“規範-綜合”階段（20世紀中期-）

四、研究內容進一步分化與綜合

分化：研究對象：普通教育學——嬰兒、學前、高等、特殊兒童、成人等

研究內容：基本理論、教學論、課程論等

綜合：教育事業：教哲、教社、教史、教經等

教育運動：教生、教心、教倫、教美等

五、教育學與教育改革的關係日益密切

教育理論大發展——推動教育改革

教育實踐的發展——催生新的教育理論

赫爾巴特教育學：教育實踐經驗的不斷積累——教育理論

杜威的教育理論：工業革命——社會結構、生活方式變革

六、教育學的學術交流與合作日益加強

1、交流的主體多樣：國家政府、學術組織、個人

2、交流的形式多樣：國際教育合作項目、教育基金會合作項目、學校或科研機構合作項目

教育學的現狀與發展前景21世界範圍內教育學的理論的來源，研究實踐的領域依然是把西方自然科學研究成果應用於經濟發展爲核心的以學校教育爲主要手段的發展模式上，這種模式對發展經濟中國家特別是中國所起的巨大作用和貢獻是不言而知的，眼前的問題是素質教育，是人格魅力問題。

社會解決經濟問題後如何實現健康發展問題，這應該是未來教育學應該考慮的理論和實踐問題。健康是生理、心理和適應力的結合體，不健康的人羣不僅僅傷害自己和別人，也在破壞和浪費人類地球上的資源和財富，所有不健康的現象和行爲給人們帶來的損失和負面消極影響絕對不亞於物質財富。

人的思想意識的教育問題，西方經濟和社會學家們是不能也沒有徹底解決的。這就是教育發展的方向。

人的知識，能力，技能和思想境界及幸福和諧的家庭，加上良好的社會環境是個人偉大成就的根本，以學校和社會主流，以應試和經濟爲表象的教育是不太適應時代發展潮流的。研究素質教育的理論及具體實踐方式是教育的重心。

完成教育中心的轉移問題是面臨當代教育工作者的主要問題。這是個本世紀必須要解決的共識問題。

教育學的發展趨勢21世紀教育學的發展趨勢：教育學問題領域的擴大；教育學研究學科基礎的擴展；教育學研究範式的多樣性；教育學的進一步分化和綜合；教育學與教育改革的關係日益密切；教育學術的國際交流與合作日益廣泛。

1、全球化教育將覆蓋各個角落，學生完全可能是在世界上任何一個角落藉助互聯網學習着距離他們萬水千山之外的學校課程，接受那些未曾謀面的老師的指導，與天南海北的同學進行交流，並參加課程考覈，獲得相關學科專業的學位。

2、教學模式多樣化。五到十年以後，全球可能只有15%的學生還在以教師的課堂講授傳統的方式進行學習，而有85%的學生將是非傳統意義上的學習者，他們可能是具有較大年齡跨度、不同的民族和文化背景、全日制和在職學習分段交叉進行、僅爲某個興趣或技能學習、期望與不同文化或專業背景的同學進行專題交流研討、接受或不接受教師對課程教學成果的考覈和評估等多樣化的學習者。

3、在未來的教育中，學生個體越來越從羣體的教育接受者變成教學過程的中心，強調學生的自主學習、個性化學習，按照學生自己的節奏學習，而不是被動地接受課程教師面向全班同學統一進度的灌輸，教學資源、教學過程、學習評價等越來越以學生爲中心，教師的作用也由教學主導變動了學生學習的輔助者、服務者而進行因才施教。