幼兒的情感怎麼寫

原發布者：**亞

幼兒園教案情感目標【篇一：幼兒園教學目標】立足實際，談談幼兒園教學目標的制定幼兒園教學目標是教育目標最具體化的體現，但許多教師對“如何制定教學目標”缺乏明確的認識，在實際教學目標制定過程中往往存在着諸多問題。隨着《綱要》的貫徹落實，當今幼兒教育十分強調幼兒的全面發展，強調教育目標在幼兒園一日生活中及各類教育形式中的滲透。但就現在幼兒教育的實際情況，教學活動仍是落實教育目標的最主要的具體途徑之一，因此，教學目標的作用就顯得尤爲重要。每個幼兒教師在教學實踐中都面對如何制定教學目標這一實際問題，教師們是否能有效地、科學地將教育目標貫徹到具體的教學目標之中呢？教師們雖知道教學目標的重要性，但不知道怎樣纔算好的教學目標，因此就造成了制定教學目標過程中諸多問題。我發現這樣一個現象：教師制定的教學目標很多都會用“培養……”、“激發……”這樣一些很寬泛的詞，在不同的活動中似乎都可以通用。一、幾類具有代表性的問題：1、目標不夠全面：只就學科提出單一技能目標或只有知識與技能、知識與情感態度興趣等方面的目標。如手工活動撕貼“柳條”，教師只提出一條目標“學習用較大的皺紋紙撕成柳條。”2、活動目標不具體：目標無法在教學活動中真正地貫徹與落實，其他教師看後不能清楚地瞭解授課老師的教育思路。如：歌曲“小魚遊遊”中目標“（1）初步熟悉歌曲，願意和大家一起唱歌；（2）能積極參加音樂活動。”3、主語不夠統一：在

1、觀看課件，引導幼兒圍繞情節，結合生活經驗展開討論，感受努力的艱辛和成功的喜悅，懂得堅持的重要。

2、利用教材的情感因素，以境激情，引發幼兒獲得不同的情感體驗。 活動準備：

1、課前使幼兒瞭解蝸牛，知道蝸牛的一些基本特徵；

2、課件：《小蝸牛》 活動過程：

一、點擊課件，出現小蝸牛，談話引出主題 師：你們瞧，這是誰啊？它的表情是怎麼樣的？它爲什麼不開心呢？（幼兒猜想）

那到底是爲什麼？還是讓我們一起來看看吧！ 二、觀看課件，引導幼兒結合生活經驗展開講述

1、第一次觀看前半段，“從蝸牛艱難地攀爬到被螳螂從樹上打落”

引發情感體驗：小朋友，你看懂了嗎？看了這個片子，你心裏有什麼感覺？（幼兒講述）

噢！你們看了以後都覺得很難過！是什麼事讓你們覺得很難過呢？（幼兒討論）

那還有些什麼事讓我們覺得難過呢？讓我們再來看一次！

2、第二次觀看前半段，（幼兒邊看，教師邊講述重點段）

(1)自主討論：蝸牛想做一件什麼事？它爲什麼想要爬上大樹？（爬上高高的大樹，看地更遠！）

一路上發生了什麼事？遇到了哪些困難？

根據幼兒回答逐一打出相關圖片，並提問講述。

◆小動物超過它（爲什麼它總是被小動物超過呢？）

小蝸牛是怎麼爬的，我們來學一學吧！（幼兒與教師表演爬得很慢、感覺很累）它的速度這麼慢，想要爬上那麼高的一棵大樹，容易嗎？

那它有沒有停下來呢？（雖然它總是被小動物超過，可它還是繼續爬）

◆喝露珠（它爲什麼只喝一點露珠？）小蝸牛連一點吃的東西都沒有，多可憐呀！

◆寫信（小蝸牛在給誰寫信？它會說些什麼？如果你是小蝸牛，你會？你們在難過、傷心、一個人很孤單的時候，最想告訴誰？怎麼說？）

◆用樹葉當被子（小蝸牛連被子都沒有，可憐嗎？）

◆被螳螂打落（螳螂看起來是怎麼樣的？它把小蝸牛怎麼樣了？）

(2)點擊課件，同時出現五幅圖片，引發幼兒情感體驗：

師：小蝸牛想爲夢想努力，可是卻碰到了這麼多的困難，最後還被螳螂一掌打了下來，這時候，它的心情會是怎麼樣的？

(3)激發討論： 那它會繼續下去嗎？這樣吧，我們和旁邊小朋友互相討論討論！

（教師參與幼兒的討論）

師：討論得怎麼樣了？誰願意把你的想法告訴大家？

你認爲蝸牛會不會繼續努力？爲什麼？

3、在幼兒充分辯論的基礎上，觀看後半段錄像

(1)師：我們現在有兩種不同的意見，小蝸牛到底繼續下去還是放棄了呢？讓我們接着看下去；

(2)提問：

◆小蝸牛被誰救上來了？小蜘蛛會對它說些什麼？

（如果你是小蜘蛛，你會對小蝸牛怎麼說？）

請個別幼兒上來學小蜘蛛，對小蝸牛說一說鼓勵的話，

◆小蝸牛聽了小蜘蛛的話，是怎麼做的？（一邊唱歌，一邊前進）

◆原來小蝸牛選擇了繼續努力，最後怎麼樣了？（爬上了樹頂，成功了！）

三、經驗遷移，懂得堅持的重要，培養抗挫心理

師：你們看，小蝸牛遇到了這麼多困難，都能堅持下去，那你們以後碰到困難，會怎麼做呢？（不怕困難，堅持到底）

師小結：對，做什麼事只要我們堅持下去，就能象小蝸牛一樣，獲得成功！

四、體驗成功的喜悅，爲小蝸牛的成功祝賀，

點擊課件，出現小蝸牛的笑臉

師：你們瞧，小蝸牛現在的心情變得怎麼樣了？（變好了！開心了！）

你們的心情呢？（很高興！）那就讓我們帶着好心情去給小蝸牛祝賀吧！ （本活動於曾參加鹿城區第二期“名師工程”研修班畢業展示觀摩）

轉眼，孩子入園學習已經快一個學期了，在這一段時間裏，已經能很好的適應了幼兒園的生活，各方面都有了很大的進步，這是我們做家長感到最欣慰的，範文之心得體會：幼兒園家長心得體會。在全體教師們辛勤的培養與備至的關懷中，孩子一天天長大，我們真切地感受着他一點一滴的變化，真是高興在心裏，感激在心中。在此代表全家向幼兒園的領導及全班的老師對孩子耐心細緻的保教工作表示衷心的感謝！

孩子入園以來，老師們以極大的愛心、耐心、責任心關心他、愛護他，用鼓勵、賞識、參與等科學的教育方法幫助她，把愛滲透到他幼小的心裏。現如今，孩子的小臉上時常掛着開朗自信的微笑，語言表達能力更是有了明顯提高。更難得的是，幾位老師對家長都很周到熱情，經常同家長保持良好的聯繫溝通。

樑子傲原本是一個害羞、內向、怕生人的孩子，通過在幼兒園四個多月的成長，逐漸變成了一個開朗活潑、懂禮貌的男子漢了。孩子的這些變化離不開老師們的諄諄教導。老師們在教育中能做到育教寓樂，讓孩子在遊戲中明白了很多做人的道理，在遊戲中學到很多知識。

我們深深明白孩子的點滴進步得益於園長的直接領導和老師們的共同努力。老師們一整天與孩子們相伴左右，不僅要教授教育教學課程，還要關心孩子的“吃喝拉撒”，工作量很大，十分辛苦，但她們毫無怨言，總是滿面笑容的把快樂帶給孩子們，是孩子的“好媽媽”。老師們兢兢業業，勤勤懇懇，每次去幼兒園接送孩子，總看到她們在忙這忙那，沒有歇息的時候。她們默默無聞、任勞任怨，用汗水澆灌，用心血滋潤。

說實話，開始我們把子傲送到幼兒園也是不太放心。但經過一段時間的觀察我發現幼兒園的老師對孩子的照顧細緻入微並能從幼兒教育教程方面入手，與孩子建立了深厚的感情，對老師有了依戀的情感。現在，每天去幼兒園成爲子傲最開心的事情，作爲家長，我們深刻了解孩子的點滴進步和老師的關心、照顧和教育分不開的，心中感謝老師們。

每逢要有活動的時候，我們全家都期盼着那一刻早點到來，希望能夠在各位老師的帶領下，和其他小朋友共同學習、一起娛樂。此舉不僅拉近了教師與孩子的距離，更增進了家長與孩子的親情，也使我們深切感受到幼兒園科學系統的學前教育與縝密高效的計劃安排。活動中，不難看出老師們的精心準備，不難發現小小活動的新創意。我們都可以從中感受到老師的熱情、專注和愛心。每次參加活動都可以看見每位老師她們的臉上都洋溢着喜悅的笑容，每個老師之間都是那麼朝氣蓬勃，對待每一個家長、孩子都是那麼熱情，讓我覺得幼兒園如同一個溫暖的“大家庭”，我們就是家庭中的一份子。把孩子交給你們，我們全家都放心，都滿意，都幸福！

千言萬語，傾訴不了對各位老師的感謝之情，我們很開心、我們很欣慰、我們很榮幸，孩子在起步階段有幸進入到富有責任心、愛心和奉獻精神的幼兒園。我們相信，孩子的明天會更加美好。

幼兒園生涯是孩子一生中接受的最爲重要的啓蒙教育，作爲家長，我們從心底感謝園領導及全班全體教師對孩子成長所付出的辛勞與汗水。祝園領導及全班所有老師工作順利！祝小朋友們健康快樂！

幼兒社會教育

幼兒社會教育是以發展幼兒的情感——社會性爲目標，以增進幼兒的社會認知，激發幼兒的社會情感，培養幼兒的社會行爲爲主要內容的教育。[1]

書名

幼兒社會教育

作者

陳世聯 李志宇

ISBN

9787544243131

定價

20.80 元

出版社

南海出版公司

出版時間

2009年03月

開本

16開

內容簡介

《幼兒社會教育》是我們在原有講義基礎上編寫而成的，同時也吸納了我們承擔的國家社會基金項目《多元文化視野下的西南民族兒童社會化研究》的研究成果。該教材適於學前教育專業五年一貫制專科段、普通與高職專科、普通本科學生使用

圖書目錄

緒論

第一章 幼兒社會化

第一節 社會化概述

第二節 幼兒社會化

本章小結

文獻鏈接

思考與實踐

第二章 幼兒園社會教育

第一節 幼兒園社會教育的含義與意義

第二節 幼兒園社會教育的目標與內容

第三節 幼兒園社會教育的原則與方法

本章小結

文獻鏈接

思考與實踐

第三章 幼兒自我意識教育

第一節 自我意識教育概述

第二節 幼兒園的幼兒自我意識教育

附 自我意識教育活動——了不起的我（大班）

本章小結

文獻鏈接

思考與實踐

第四章 幼兒社會文化教育

第一節 社會文化教育概述

第二節 幼兒園的社會文化教育

附一 學習小資料

附二 大班民族文化教育活動

本章小結

文獻鏈接

思考與實踐

第五章 幼兒社會規範教育

第一節 社會規範教育概述

第二節 幼兒園的社會規範教育

附 小班幼兒自帶玩具活動中的規則

本章小結

文獻鏈接

思考與實踐

第六章 幼兒社會交往教育

第一節 幼兒社會交往教育概述

第二節 幼兒園的社會交往教育

附 幼兒溝通技巧測評表

本章小結

文獻鏈接

思考與實踐

第七章 家庭與幼兒社會教育

第一節 家庭的幼兒社會教育

第二節 家園合作的幼兒社會教育

附一 家園合作節慶活動方案

附二 家園合作家長開放日活動方案

附三 家園使用烹調活動方案

本章小結

文獻鏈接

思考與實踐

第八章 社區與幼兒社會教育

第一節 社區的幼兒社會教育

第二節 幼兒園與社區協作的幼兒社會教育

附 我國幼兒園、家庭、社區合作的現狀

積極情感就是指幼兒喜歡參加藝術活動，並能大膽運用自己喜歡的方式進行藝術表現活動的情緒。

幼兒繪畫是一種藝術活動，是審美教育的重要組成部分，我們從情感入手激發幼兒對美術的興趣，提高幼兒審美能力和活潑開朗的性格，教師需要在繪畫活動中培養幼兒積極的情感。情感是人對其社會性需要是否得到滿足而產生的較複雜而又穩定的態度體驗，如道德感、理智感和美感。

隨着幼兒年齡的增長和心理活動發展，情感教育越來越佔主導作用，在新《綱要》中也明確提出“藝術教育中情感教育的重要性，它有着其他學科教育無法替代的作用。”積極的情感能使幼兒對事物的正確感受和理解；能促進幼兒對美的事物的嚮往和表現慾望；積極的情感更能促使幼兒大膽用色、大膽表現及想象創造力的發展，它是幼兒繪畫過程中一種潛在的動力。

關鍵詞：幼兒繪畫 激發 積極情感情感一直就存在於幼兒的繪畫過程中，積極的情感更是能激發幼兒表現美、創造美的情趣，挖掘他們的藝術潛能，幫助他們提高表現的技能和能力。以往的繪畫教學習慣以教師爲中心，只重視幼兒知識技能的掌握，通常都是以教師的範畫去臨摹，而掩蓋了幼兒自身的創造性。

幼兒在繪畫時的情緒是否愉悅、情感是否積極主動，往往被教師忽視。只重視結果，而忽視在繪畫過程中幼兒自身情感活動的發展和在繪畫中的作用，對幼兒的身心是很不利的。

新《綱要》中也明確指出：“要讓幼兒喜歡藝術活動，並能大膽地表現自己的情感和體驗。”“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象……”一、激發積極情感的意義1、幼兒繪畫中，積極情感是豐富幼兒想象和創造能力的內在因素。

幼兒是純真的，他們對周圍的一切充滿好奇，他們的想象力又很奇特，在幼兒的筆下，天空、太陽、花草、樹木等一切都充滿了生機，變得豐富多彩，如在聽故事想象畫“十個太陽”中，每個幼兒根據自己的想象，畫出了十個顏色、形狀、光芒不同的太陽來，特別是第十個太陽，故事中說：“它把其他太陽的光都吸過來，變成了今天的太陽。”於是，有的幼兒畫得象向日葵，每個小格子裏塗上一個太陽的顏色，有的幼兒乾脆把九種顏色，每一種都塗上一遍，成了一個說不出顏色的太陽。

每個幼兒的想象不同，表現的結果也不同，創造出來的畫面也時變化萬千。誇張在幼兒的畫中是常有的現象，他們往往對看得最仔細、印象最深、認爲最重要的東西畫得最大，這也是一種創造，是幼兒憑藉自己的經驗和認識來理解、想象、創作。

在這個過程中，他們的思維是活躍的、態度是熱情的、情感是積極的，否則，他們不會積極地表現與衆不同的“太陽”，不會在遇到困難時，以畫代字。由此可見，積極的情感時激發幼兒豐富想象和創造必部可少的。

2、有了積極的情感，幼兒在對色彩的選擇上更大膽。觀察幼兒的圖畫，會發現他們不受物體固有色的限制，常選擇自己喜歡的一些鮮豔色彩去表現。

到了大班，幼兒的色彩更爲豐富、細緻，逐步接近固有色，又往往不自覺地使用了某種“感情色彩”，這就是幼兒在繪畫時的積極的情感的表達了。幼兒在使用色彩中，帶有較明顯的情感傾向。

如在畫一些想象畫時，幼兒往往喜歡畫上白雲和太陽，用更多鮮豔的色彩，而在畫“雨天”，“我生氣了”時，大多幼兒對它們就沒有這麼喜歡，情感體驗沒有這麼積極，於是常常用灰色和藍色作底色。這說明，幼兒對色彩的使用已經有了一定的認識，再加上積極的情感，幼兒對色彩的選擇會更大膽。

如在畫想象畫“天空”時，周亦軒就使用了綠色和藍色作爲主色調來表現龍捲風爆炸的情景。所以，積極的情感讓幼兒對色彩的選擇更加的大膽，更多地採用了鮮豔的、亮麗的色彩。

二、如何在繪畫中激發幼兒積極的情感積極的情感對幼兒繪畫水平和過程的促進作用是如此之大，在繪畫的過程中更是必不可少，教師應善於激發幼兒積極的情感，讓它貫穿於幼兒繪畫的始終，成爲創作的動力。經過幾年的教學實踐，我總結出以下幾種方法在繪畫過程中激發幼兒的積極情感。

1、幼兒繪畫形式的選擇1）以意願畫的形式意願畫更給引起孩子的共鳴，給了幼兒足夠的想象空間，讓他們有自由發揮的餘地，更能讓幼兒發揮想象力，激發積極的情感，讓他們更主動地參與到繪畫活動中來。聽說畫自己喜歡的東西。

有的幼兒眼裏立刻放出了光彩，迫不及待地坐到桌前，男孩子喜歡畫坦克和恐龍，而女孩子喜歡畫的是娃娃、房子等等。班上的幾個幼兒一邊畫，一邊叫老師來看，神情卻得意自信。

幼兒已完全沉浸在創作的興趣中，他們知道自己想畫什麼。這就是幼兒在繪畫中積極情感的一種外露，幼兒顯然更輕鬆、更自在、更樂於接受，畫起來也更投入。

教師根據教學要求在幼兒的認知水平上稍加啓發、引導，幼兒就能按自己的理解，去大膽地表現，每一幅畫對幼兒來說，都是最美的，最寶貴的，都表現了孩子內心的真實體驗，是他內心情感的反映。這樣的繪畫活動也許更具有遊戲性和隨意性。

但觀察幼兒自發的繪畫活動時，會發現幼兒在一個時期內，繪畫的主題較穩定，經常要經過數次的繪畫活動後纔會換一個表現主題，。

新的一學期要到了，絕大多數孩子通過一個假期的休整和反思。孩子們對新的學期都充滿着希望和憧憬，特別是對於一些學業上存在一定問題的孩子，如果家長在暑假裏採取一些教育補救措施，使孩子們的內心更是產生一種積極向上的衝動，但這種衝動往往不輕易表露出來。如果家長不能有效的保護和利用這種向上衝動慾望，仍然用老眼光看待孩子，用一些老話題來挫傷孩子，就會在不經意之間撲來孩子的心中希望之火。

一、合理理出希望，切勿好高騖遠。

新學期，家長往往會給孩子提出一些新希望，特別是一些學業方面有一定困難的學生。如果家長對孩子在學業或表現方面的要求標準過高，孩子達不到，屢遭失敗，會產生持續失敗的挫折感，積累“我不行”的消極情感體驗，它不僅使孩子得不到積極自信心形成所必需的成功體會，反而時常經歷失敗，使孩子由經常的自我懷疑而走向自卑，從而進一步打擊孩子的自信心，產生自暴自棄的念頭，成爲真正的“差生”。

二、尊重孩子個性，切勿相互攀比。

孩子之間存在很大的個性差異，我們不可能把每個孩子都教育成標準化的所謂“優質產品”，因爲當前的教育標準本身就是低級和片面的（不外乎語文、數學、英語等的考分高一點，表現乖一點等）。我們應該根據孩子的實際情況，將孩子塑造成爲一個“成功”的人。對個人，就是儘自己的力做得最好，實現自我價值。所以父母教育孩子，把孩子看做平等的個體，尊重他，和他談心，“建議式”，請他做事，在這種環境中，智力再差的孩子，也會產生自己對自己負責的責任感，也會充滿實現自我的自信。而不是和別的孩子攀比，俗話說“人比人，氣死人”。不要有這樣的話語：“你看看，隔壁的小王又得了100分，你才得了89分。”89分就也是孩子努力的結果啊！如果他真的不努力，應該會得“鴨蛋”。

三、目標具體可行，切勿空洞泛指。

一個積極上進的孩子會爲自己制定目標的，家長將脫離孩子實際的高目標強加在孩子身上，孩子會很累，加重了孩子的精神負擔。家長應該多制定近期目標：把大目標根據孩子不同的年齡段，分解成一些直觀、具體、易於達到的小目標，這樣才能讓孩子容易理解和接受。由於這樣的目標經過努力後確實能達到，所以可以增加孩子的信心。在管理孩子學習上。要分解大事、抓緊小事；弱化“大”目標、強化“小”措施——具體表現爲：減少對“宏偉規劃”的描繪，減弱對名次的要求、加強對丟分的控制。有目標，還必須有實現目標的具體計劃、有完成計劃的具體措施。只有認真成事，最後才能事成。如孩子的數學成績不理想，家長就不能簡單提出，這學期你的數學成績必須達到95分以上，目標太大。而應該具體分析孩子在數學的哪些方面存在不足，如果計算有問題，就督促孩子練習計算，應用題不會分析，就引導孩子分析數量關係。

四、善於寬容孩子，切勿以偏概全

孩子是受教育者，他們和世界上的萬事萬物一樣，是在不斷改正錯誤中進步成長的。當家長給孩子提出希望以後，孩子會不自覺的犯一些以前出現過的錯誤或產生新的錯誤。這時並不時孩子“老毛病又犯了”。這時家長在教育孩子時，既不能操之過急，更不能把犯錯誤的孩子“一棍子打死”。這樣就會前功盡棄，也就是有很多家長總感覺到的，孩子開學頭幾周表現還可以，到了半期以後，又回到原來的軌道上的原因。孩子犯錯誤一般是不自覺，或對錯誤的後果認識不夠造成的。家長如果懂得孩子成長過程中犯錯誤是難免的，當孩子犯了錯誤時，能從心底裏諒解，這種諒解具有一定的感化作用。一些科學教子成功的家庭都會發現：孩子有過失的時候，常常是教育最有效果的時機，有些教子技高一籌的家長，他們的教子祕訣是寬容孩子的過失。必要的時候，甚至爲孩子的錯誤和過失保密，以免其自尊心受到傷害。在這種情況下，有過失的孩子會像枯死的小苗兒又復甦過來，吸取教訓，加倍努力，進步很快。家長們切記——寬容有時比懲罰更有力量。

設計理念在如今多元化的幼兒教育領域中，我認爲最富有中國特色的是“田野課程”。

它把幼兒當作有特殊需要和興趣的個體，看作問題的發現者與探索者，用多種方式表達認識和感受。注重幼兒的興趣、生活、活動的延伸和聯繫。

因此，根據“田野課程”的理念，結合本班幼兒的實際情況，設計了“我”這個主題，讓幼兒去面對生活，在情境中學習，來促進幼兒各方面的發展。主題選擇中班幼兒的思維具有特有的自我中心化特點，不善於站在別人的立場上想問題，只知道維護自己的利益和快樂。

在日常生活中，我發現由於幼兒社會交往技能的缺乏，很容易發生各種矛盾，並且不太會解決問題。鑑於幼兒上述一些情況，我選擇了該主題，通過一系列的活動，幫助幼兒建立良好的人際交往準則，培養幼兒的社會性。

活動目標1、尊重幼兒，滿足他們的需要，鼓勵幼兒與環境互動。2、體驗“我”在遊戲、生活中快樂的情感，幫助幼兒正確認識自己。

3、提供自由活動的機會，鼓勵幼兒通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。4、通過多種方式，充分利用家庭幼兒園等教育因素，來共同促進幼兒社會性的發展。

活動流程：活動一：認知活動—我自己 通過認識自己的姓名、性別、測身高、自主繪畫等一系列手段，從而讓幼兒從多方面認識我的一些特徵。活動二：家園活動—我的家 讓幼兒瞭解自己的生長環境，然後把它用繪畫的形式記錄下來，通過比較、討論等形式，加深對“家”的印象，分享共同的情感體驗。

活動三：生活活動—我會…… 通過讓幼兒自己去做一些力所能及的事：疊被、繫鞋帶……從而增強幼兒的自信心以及自我表現力。活動四：語言活動—我喜歡…… 通過語言描述和肢體語言來介紹自己喜歡的人、事、物，從而發展幼兒的語言表達能力。

幼兒的學習活動是一個進行中的、可以改變的、開放的過程，根據幼兒經常在盥洗室、走廊邊講一些小祕密這一特點，我改變了原定教學活動的形式，更改爲活動區活動—悄悄話：用屏風隔出一角，讓幼兒在這個小天地裏說悄悄話，從而培養孩子交往的技能。通過以上一系列的活動，幼兒對於“我”的一些特徵、生長環境、興趣愛好等方面都有了一定認識，並且在自信心和自我表現力方面都有所增強，但是合作、交往的技能還很不夠，因此，我又設計了一項社會性活動：好朋友。

這是我重點要講的，設想通過這項活動來培養幼兒合作能力。在此，我設置了一個自由、寬鬆、愉快的環境，採用音樂遊戲的形式進入場景，通過《小雞和熊》的故事，讓幼兒知道要相互合作，接着讓孩子分別扮演角色來進行“好朋友”的遊戲。

幼兒兩人一組，一人矇眼一人睜眼，互相幫助，共同跨過由多隻可樂罐設置的小矮牆，到達小城堡。 第一次遊戲：失敗。

小矮牆被撞翻了，請幼兒講一講怎麼會發生這種情況？有的說：“他沒扶住我。”有的說：“他沒說清楚。”

再此教師引導孩子們展開激烈的討論：怎樣才能使小矮牆不被撞倒？然後進行第二次嘗試，結果還是失敗，再討論、再嘗試，通過反覆的嘗試來解決問題，鼓勵幼兒克服困難。當發現有個別幼兒能順利地通過時，我及時讓他們來講一講：你是怎樣跨過小矮牆的，然後再讓大家一起來試一試，通過嘗試，幾乎所有的孩子都順利通過到達了小城堡，好朋友手拉着手歡呼雀躍，在此同時既鍛練了幼兒的身體，又增強了幼兒的合作能力和交往技能，孩子的情感得到了昇華，使學習成爲一種享受。