幼兒個案怎麼寫

幼兒園觀察記錄怎麼寫“幼兒園觀察記錄怎麼寫”導語：觀察是幼兒教師走進幼兒心靈的主要手段，寫好幼兒園觀察記錄是幼兒教師分析幼兒行爲背後原因的一條通道，同時也是幼兒教師更好的瞭解孩子的重要途徑。

可是，如何觀察？如何分析和記錄？幼兒園觀察記錄都包括哪些方面的觀察？每一種觀察記錄需要從哪方面來記錄？……許多問題卻常常困擾着老師們。以下爲您介紹“幼兒園觀察記錄怎麼寫”： 一、觀察記錄的性質和意義 就教師局部的行爲而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是爲了眼下的判斷和即刻要採取的教學行動的話。

而就教師全部的教學行爲而言，從有意識的程度來排列，則是從無觀察的教學行爲、以觀察爲基礎但無記錄的教學行爲，最後到以有記錄的觀察乃至以系統的長期觀察記錄爲基礎的教學行爲。 所以，從這個序列上來看，要建立教學活動的規範和科學的充分依據，僅僅知道要觀察、觀察什麼和如何觀察，是遠遠不夠的。

沒有合適的記錄工具的觀察，就像沒有反思和計劃的教學一樣，很難保證有切實的進步。 （一）觀察記錄是一種有目的的行爲 記錄可以有多方面和多層次的目的。

其最基本的目的，在於它是觀察的一個輔助環節，是觀察的一個因素或後期的延續。因此，常見的情況是，要觀察什麼，就要記什麼。

當然，從記錄的過程中產生新的觀察目的，也是很可能的。 但這只是朝前看的目的，記錄還有一個朝後看的目的，這就是，記錄是爲了給教師的自我管理和反思成長提供反饋。

從功能上來看，它作爲觀察和反饋之間的中間環節而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個特別的地方，但是記錄內容本身是沒有任何獨立性的。

如果一種行爲和現象被記錄下來之後，這些記錄不在當時和以後得到利用、分析、整理，並從中獲得有關啓示，那麼之前的記錄是沒有任何意義的。 但是，由於記錄本身的特點，是形成物質的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場景和觀念，也不是某種用於一次性消耗的物品，所以它可以被重複利用，當然也就可以跳出單純的教學流程之外，被派作別的用途，比如用於研究，用來和家長交流或進行彙報，用於同事之間的討論，以及各種評價或評比活動。

（二）觀察記錄是一種有計劃的行爲 當我們說教育是一種有計劃的行爲的時候，並不排除偶然的、生成的和突發的情況。但是我們現在也已經知道，生成的靈活性，並不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的計劃爲基礎、爲根據的，或者有時候是作爲計劃的補充。

同樣道理，當我們說觀察記錄是一種有計劃的行爲時，並不排除少數情況下臨時偶發的、或者某些一次性的記錄，並且有些不成熟的計劃是很容易發生變化的。 觀察記錄的計劃性在於它需要有一定時間安排和方式進程等方面的規劃，其中包括記錄的規模、頻率、時間段、總時間長度、輔助工具（包括表格和各種機器設備）的設計與使用、保存與整理，等等。

（三）觀察記錄是一種有豐富意義的行爲 有規律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產生許多附帶的、有時候是不期而至的效益： 1. 書面的記錄比大腦的記憶，在客觀性和真實性上更有保證，更不容易隨着時間的推移而消退。 2. 書面的記錄可以進一步加深大腦的記憶。

3. 記錄是對現象進行重新整理、在意識中進行澄清和思考的過程。 對於教師的記錄而言，這個思考的過程具有多方面的重大意義：其一，可以增進和加深教師對於幼兒當前各方面的發展情況的瞭解，把握他們的興趣、交往和人際關係情況、所面臨的問題和各種生長中的能力；其二，可以發現課程生成的來源，或者滲透某些教育教學內容；其三，按照一定的規範和要求進行的記錄，本身內含着教師對於其教學行爲的反思過程和對於師生互動過程中所發生的一切的理解過程，幫助教師清理有關目的是否明確、手段和目的是否符合、什麼地方還需要改進、幼兒的反應是否合乎教育教學的預期、爲何幼兒會有這樣的反應等等問題。

4. 記錄還可以幫助教師。 思考一個目前沒有引起大多注意的一個問題：教育過程中的許多現象、教育環境中的許多材料缺乏合適的命名。

這是因爲具體的進行中的教育教學過程是缺乏反思的，是行動性和場景性的，所以它要麼不需要概念，要麼由於實物和場景的幫助，不需要準確的或事先得到公認的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動和場景的，而且是用規範化的書面語言來進行的活動，所以有關現象和實物的命名問題，就成爲了現實的不方便，進而在反思中直接成爲了教師把握的對象。 5. 記錄對於觀察行爲的反作用：它規範、便利教師的觀察，使觀察成爲教師的習慣，保證有效省時，它也使得教師在以後觀察的時候更有方向性。

6. 長期記錄的積累，可以產生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，瞭解幼兒的興趣和在某些方面的發展水平，瞭解幼兒之間的個別差異；在局部上了解個別幼兒的現象背後的原因，瞭解其發展的歷程，瞭解某些材料發揮作用的規律、原理。 7. 持續的、有方向的記錄，可以檢驗教師的某些假設、措施的效用如何，是否需要以及如何進行調。

一、託班幼兒問題行爲案例案例一：“我不要上幼兒園”（拒上幼兒園）。

早晨來園時，在活動室裏就能 聽到天天吵着要回家的聲音。當我從他媽媽手裏接過孩子，天天哭的更厲害了。

之後，不願意吃飯、不肯睡覺，不和其他小朋友一起玩。案例二：“彬彬咬了我的手！”。

早鍛鍊時晴川突然哭着向我跑過來，邊伸出 小手邊說：“王老師，彬彬咬我的手了……嗚……”我心平氣和地問：“彬彬，你怎麼咬晴川叱？”沒想到，彬彬竟然一點沒有做錯的感覺，興奮的跑開了。案例三：“將玩水進行到底”。

中餐前，小朋友都去洗手，過了好久發現怎 麼這兒少了一個人呢？一看，平平正在盥洗室裏玩水呢。衣服上、褲子上全都是水。

我問：“你怎麼不洗手，在玩水呢？”誰料他竟然大發脾氣，邊踢門邊喊：“走開，我要玩，我就是要玩。”二、託班幼兒問題行爲的預防與引導1.開展豐富多彩的遊戲活動，幫助幼兒逐步適應幼兒園的環境及集體生活遊戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿於始終的活動。

以遊戲的形式教給幼兒與人交流的方法、途徑、應遵守的規則，非常適合幼兒的年齡特點。當然在選擇遊戲是要根據幼兒需要，要有針對性，這樣才能讓幼兒體驗到遊戲的愉悅，增強幼兒參與意識，逐步適應幼兒生活。

2.教師鼓勵與幼兒良好行爲習慣的形成。心理學研究證明：學齡前兒童的心理髮展和認知水平都處於較低的發展階段，各種是非觀念尚未形成。

教師在鼓勵和表揚幼兒時，除了運用語言的鼓勵外，更應恰到好處地運用表情的鼓勵和手勢性鼓勵以及身體接觸性的鼓勵等，使幼兒真正感受和強烈體驗到自己被教師所喜愛，使其產生積極的教育效果。3.同伴羣體的影響幼兒具有思維形象具體、好模仿的特點，在實際工作中，我發現託班幼兒的模仿能力特別強。

因此，同伴羣體對於幼兒身心發展有着重要的作用。他們將同伴羣體作爲參照點來引導自己的行爲。

通過他人來影響幼兒的自我調節能力和道德行爲。4.進行初步的常規訓練幼兒養成良好的行爲習慣是消除問題行爲的一個很好的途徑。

幼兒在得到訓練的同時，養成了良好的行爲習慣，促進了幼兒各方面的發展。最初可以在生活習慣方面，隨着孩子入園時間的增長，對他的能力培養着重於社會道德規範和社會責任心等方面。

5.開展個別輔導一個集體中，每個人的性格特點、氣質類型都不一樣，在集體教育的同時，對存在問題的幼兒進行個別輔導，更有助於他的成長。基於託班個案觀察記錄的前提下，教師對問題行爲進行觀察記錄，與家長進行訪談，瞭解幼兒每一個細節，有針對性的對幼兒的行爲進行個別輔導，使幼兒在最短的時間內消除心理上的壓力，更好的適應幼兒園的生活。

一、託班幼兒問題行爲案例

案例一：“我不要上幼兒園”（拒上幼兒園）。早晨來園時，在活動室裏就能 聽到天天吵着要回家的聲音。當我從他媽媽手裏接過孩子，天天哭的更厲害了。之後，不願意吃飯、不肯睡覺，不和其他小朋友一起玩。

案例二：“彬彬咬了我的手！”。早鍛鍊時晴川突然哭着向我跑過來，邊伸出 小手邊說：“王老師，彬彬咬我的手了……嗚……”我心平氣和地問：“彬彬，你怎麼咬晴川叱？”沒想到，彬彬竟然一點沒有做錯的感覺，興奮的跑開了。

案例三：“將玩水進行到底”。中餐前，小朋友都去洗手，過了好久發現怎 麼這兒少了一個人呢？一看，平平正在盥洗室裏玩水呢。衣服上、褲子上全都是水。我問：“你怎麼不洗手，在玩水呢？”誰料他竟然大發脾氣，邊踢門邊喊：“走開，我要玩，我就是要玩。”

二、託班幼兒問題行爲的預防與引導

1.開展豐富多彩的遊戲活動，幫助幼兒逐步適應幼兒園的環境及集體生活

遊戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿於始終的活動。以遊戲的形式教給幼兒與人交流的方法、途徑、應遵守的規則，非常適合幼兒的年齡特點。當然在選擇遊戲是要根據幼兒需要，要有針對性，這樣才能讓幼兒體驗到遊戲的愉悅，增強幼兒參與意識，逐步適應幼兒生活。

2.教師鼓勵與幼兒良好行爲習慣的形成。

心理學研究證明：學齡前兒童的心理髮展和認知水平都處於較低的發展階段，各種是非觀念尚未形成。教師在鼓勵和表揚幼兒時，除了運用語言的鼓勵外，更應恰到好處地運用表情的鼓勵和手勢性鼓勵以及身體接觸性的鼓勵等，使幼兒真正感受和強烈體驗到自己被教師所喜愛，使其產生積極的教育效果。

3.同伴羣體的影響

幼兒具有思維形象具體、好模仿的特點，在實際工作中，我發現託班幼兒的模仿能力特別強。因此，同伴羣體對於幼兒身心發展有着重要的作用。他們將同伴羣體作爲參照點來引導自己的行爲。通過他人來影響幼兒的自我調節能力和道德行爲。

4.進行初步的常規訓練

幼兒養成良好的行爲習慣是消除問題行爲的一個很好的途徑。幼兒在得到訓練的同時，養成了良好的行爲習慣，促進了幼兒各方面的發展。最初可以在生活習慣方面，隨着孩子入園時間的增長，對他的能力培養着重於社會道德規範和社會責任心等方面。

5.開展個別輔導

一個集體中，每個人的性格特點、氣質類型都不一樣，在集體教育的同時，對存在問題的幼兒進行個別輔導，更有助於他的成長。

基於託班個案觀察記錄的前提下，教師對問題行爲進行觀察記錄，與家長進行訪談，瞭解幼兒每一個細節，有針對性的對幼兒的行爲進行個別輔導，使幼兒在最短的時間內消除心理上的壓力，更好的適應幼兒園的生活。

依據觀察的對象不同，目的不同會有不同的形式，以下僅供參考：

中班個案觀察反思一：中班幼兒個案觀察記錄分析與反思

觀察地點：

中一班午睡室

觀察時間：

每次午睡時間

觀察記錄：

第一次與晨晨接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與瞭解中發現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個唯一一直睡不着的孩子。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀察：

觀察1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢？尋着聲音找過去，原來晨晨還沒睡着。

觀察2：幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接着就聽到帶着哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來又是晨晨在睡不着的時候惹事了。

觀察分析：

晨晨從小就沒有午睡習慣，在幼兒園裏時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不着。和她家長聯繫，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。

教育策略：

1、採用“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習慣。

俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是採用“循序漸進”的方式。她開始睡不着，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以後就在牀上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地遊戲，如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現她入睡的速度快了、時間也長了。

2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。爲此，我和家長聯繫，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。

姓名

潘頌宇

年齡

7

性格

內向

其他說明

沒有在國內上過幼兒園

幼兒的“問題”表現：

不善於與人交流，喜歡一個人坐在教室的最前面

教育個案研究中的教育干預記錄（以時間爲序， 每週至少一次進行行爲觀察記錄）

時間

幼兒行爲表現記錄及分析

教師採取教育措施及效果

2.25

表現：早上哭着進教室，不說話，不吃飯。

分析：由於該幼兒是新生，且剛從國外回來，不適應新環境。

措施：儘量多與他溝通，多鼓勵他。

效果：雖然話還是不多，且對於老師的回答都是“好”等單詞，不過午飯總算能在老師的幫助下吃完。

3.1

表現：早上過來還是不願意進教室，吃飯不願意坐到位子上，上課喜歡自由走動。

分析：他在國外上幼兒園時比較自由，還不適應這裏的集體教學方式。

措施：在活動的每一個環節都提醒他該怎麼做，及時給予鼓勵。

效果：雖然很多時候他還是不願意坐到位子上，但吃飯總算會自己吃了。

3.8-3.10

表現：已能高高興興的上幼兒園，但不願與幼兒交往，喜歡獨處。

分析：由於他聽不懂，也不會說本地話，而小朋友私下玩世喜歡用本地話交流。

措施：鼓勵班級中外向的，交往能力較強的幼兒主動與他交流。

效果：與班中一位和他同樣都在意大利上過幼兒園的小朋友交上了朋友。

總結：

通過兩個多星期的觀察，我發現潘鬆宇小朋友的進步還是很大的。現在他對各項常規已經比較熟悉了，也能認真遵守了，與小朋友和老師的交流也多了。

在接下來的時間裏主要培養他一下各個方面的能力，幫助他儘快適應幼兒園的學習、生活：

1、握筆姿勢，書寫數字。

2、培養區域活動和戶外活動的常規。

3、正確的語言表達，完整表述自己想說的話。

可以根據下面的觀察記錄表來寫跟蹤理由：剛接觸這個班級一星期，每天都有好多小朋友來告智勃程的狀，而且，“罪狀“也是十分齊全，一會是打人，一會是走樓梯推人，一會是搶小朋友玩具，一會是弄小朋友衣服、頭髮等，我感覺，每天在耳朵裏，都總是聽着他的名字。

我嘗試教育他，談心說服，嚴厲批評，讓他轉換角色，體會其他小朋友的心情都沒有什麼明顯效果。大家都覺得他是個喜歡找茬的孩子，而他也似乎習以爲常，但是，長此以往，老師和小朋友對他的印象必將在他的心裏留下了很深的陰影，因此，我開始更多地關注他，試圖重新瞭解他。

觀察記錄智勃程是一個活潑的孩子，但就是不愛午睡。到了午睡時間，他沒法靜靜的躺在牀上，東轉西翻，在牀上手舞足蹈的，我覺得有點影響其他小朋友，所以制止了他，但他的表情看起來很難受，一會又開始動來動去，就是不肯入睡。

好不容易睡着了，可是又醒得早，接着又是不斷的翻身，甚至和旁邊的小朋友說笑。於是我坐到他牀上陪着他，悄悄的和他說話， 讓他停止說話停止動，安靜地聽一會，他也發現原來午睡室很靜，聽得到大家的呼吸聲，我告訴他如果動的話會影響其他小朋友，如果午睡不睡好就會影響寶寶的身體，還影響下午的活動精神，午睡室是大家的，所以要一起遵守安靜的規則，他朝我點點頭。

在午睡結束中，我在班級裏也表揚了他，爲了讓大家安靜睡覺，他即使睡不着，也努力不讓自己發出聲音。分析與措施通過這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個孩子有多重要。

每個孩子都有自己的優缺點，作爲幼兒教師，就是要正確引導孩子克服缺點，而孩子只有在情緒很主動的情況下才能接受意見，懂道理。所以我採取了讓孩子自己體驗、自己發現的策略。

此外，我們在幼兒教育中要善於發現孩子的“閃光點”。要相信每個孩子都有自己的長處，他們也希望變成受歡迎的好孩子。

作爲老師，要根據孩子的特點，因人施教。當他們有了進步，要及時給予表揚、鼓勵，使他們認識到自己存在的價值，增強自信，從而促進幼兒個性健康發展。

觀察情況記錄

幼兒製作了一個圓圓的餅乾，在餅乾上用彩筆帽印上了很多花紋，使得這個橡皮泥的餅乾很立體，很形象。

評價與分析

這個幼兒的動手操作能力很強，製作的餅乾也很形象，她還創造性的用彩筆印花，很有創意。

教師介入策略

教師引導幼兒想象我們吃過的餅乾樣式如夾心、葡萄乾的、動物或數字形狀的，指導幼兒製作各種各樣的餅乾。

改進措施及目標

對於能力強的幼兒可指導的難度稍微大點，對於能力弱的幼兒可鼓勵幼兒學習能力強的幼兒。

大班課題個案觀察記錄表情況實錄 在前幾天的美之韻”活動“我給小雞起名字”中，我準備了一些小圖片和相應的數字卡片.接手這個班級不久，對於班上的孩子瞭解還不是特別多，尤其是幾個脾氣非常古怪的孩子，我對他們的教育說實在的心裏是沒有底氣的，而且會有一種莫名的失落感，覺得這個班的孩子一點也不聽話，不好教，沒有紀律，沒有常規.尤其是萌萌小朋友，依照平時的表現，她是個膽小，怕事，軟弱無能的孩子，不會舉手回答問題，也不會做任何的老師交代的事情.但是沒想到，今天的活動中萌萌一反常態，卻成爲了比較活躍的小朋友之一.在老師出示小雞圖片後，萌萌積極爲小雞起名字，接下來還能跟着其他孩子一起很投入地開始了朗誦和表演，除了能跟隨老師的指示根據圖片用好聽的聲音朗誦出來以外，萌萌還能動起來了，用動作表現小雞的樣子.對其他孩子也許會覺得這些都沒有什麼，但是對於萌萌能做到這點讓我非常欣慰.觀 察 分 析 萌萌最近似乎對學習越來越感興趣了，雖然在玩桌面遊戲或者吃點心和午飯時，經常心不在焉，腿還會不自覺地翹起來，在活動休息間隙甚至還會離開自己的座位，但是一旦開始集體活動，她就像是換了個人似的，坐得非常端正，眼睛有神地望着老師，而且思路始終跟着老師再轉，非常樂於動腦，舉手也十分積極，回答問題也總能答到點子上.改 進 措 施 針對萌萌對集體活動的興趣，今後在桌面遊戲或是吃點心吃飯時都可以朝這方面進行相關的引導，例如在吃飯或吃點心時也採取像上集體活動一樣，提出孩子們感興趣的問題，引起幼兒的注意，如：猜猜我們今天吃的這道菜是用什麼做的？你知道它對我們的身體有什麼好處嗎？認真吃飯的小朋友纔會越來越聰明.等等，相信愛動腦筋的萌萌會越來越出色的。

一.小班幼兒年齡小，很多孩子剛剛脫離家庭，脫離父母的懷抱進入一個陌生的集體環境中，他們對於老師、同伴都比較陌生，還處於一個熟悉的過程中，孩子們的語言表達能力不夠規範。有一些孩子平時是爺爺奶奶帶的，平時都用土話交流。因此在語言課上經常出現半句普通話半句土話的回答，比如有這個一個問題：蘿蔔放在哪裏？我班幹天宇小朋友就說，蘿蔔放在“鋪讓（牀上）”。還有幾個幼兒不會正確表達自己的意思，比如在吃午飯的時候，屠昕瑞小朋友就經常會說一句：“老師我吃不飽。”然後我們就非常奇怪的走過去發現他碗裏還有飯菜怎麼會說吃不飽呢？問他還要添嗎？他就搖搖頭，後來才知道原來他是吃飽了不會表達這個意思。 聽了真讓人哭笑不得。這樣的例子在小班裏舉不勝舉。對於這樣的問題我們就給予孩子及時的糾正，告訴他們正確的該怎麼說，讓他們理解話的意思。

二.養成幼兒良好的傾聽習慣，發展語言理解能力。講故事是孩子們非常喜歡聽的，我們經常在上午第3個活動後、中午睡覺前和下午放學前給幼兒講一兩個小故事。讓孩子們聽故事，然後我會以故事中的內容向孩子們提問，豐富詞彙，以加深幼兒對故事的記憶與理解。一天我給孩子們講了《落葉飄飄》主題中的《會響的小路》，幼兒學說了故事中3種小動物走過小路發出的聲音，分別爲：“窸窣窸窣、踢踏踢踏、吱嘎吱嘎。”幼兒並用動作模仿着走路。在最後討論時幼兒想象出其他許多小動物也來過小路發出各種不同的聲音，而且說的很棒，如：咔喳咔喳、叮咚叮咚的。小雨媽媽第二天還對我說，小雨回家也要在有落葉的路上走，說像小白兔一樣的在金黃色小路上跳舞。看來上課真的能引起孩子的好奇心啊，對很多事物都很感興趣，語言表達能力也能得到提高！

三.在科學活動《酸酸甜甜的橘子》的課堂上，我問孩子們：“橘子可以剝來吃，那吃完了瓤，橘子皮可以用來做什麼啊？”陶綴馬上舉起小手說：“橘子皮曬乾了可以泡茶喝；橘子皮還可以做藥、可以制病，感冒咳嗽都可以吃。”像陶綴這樣的小朋友還有很多，他們思維活躍，知識豐富，語言表達很有條理，時常讓老師感到驚喜。還有很多幼兒能從開始的2個字3個字的回答，現在能夠用長句完整的連起來說了。如經常在看圖講故事中問幼兒你看到了什麼？剛入園時幼兒會說：“蘋果。”現在幼兒能夠說：“我看到了一個紅紅的蘋果。”幼兒已經慢慢學會用完整的話來回答問題了。三月過去了，孩子們在語言表達能力方面確實有了很大的進步。

我想，只要我們老師能用心的對待每一個孩子，針對孩子的不同差異實施合理的教育，在活動中多給與孩子說話的機會，有計劃、有目的的進行培養，我們的孩子的語言將會有更大的提高，語言表達能力一定會越來越好