多元文化美術發展的意義

多元文化美術發展的意義是：通過多元化的知識，能使美術專業的學生藝術素養得到全面的提升。例如能使學生深入理解東西方美術的差異，理解東西方美術相互融合借鑑和相互促進；培養學生掌握多種繪畫技能，提高學生的美術創作能力；拓寬美術課的教學內容，豐富學生對美術知識的體驗；增強美術與現實生活的聯繫和互動等。美術泛指創作佔有一定平面或空間，且具有可視性的藝術。

多元文化美術發展的意義是：通過多元化的知識，能使美術專業的學生藝術素養得到全面的提升。例如能使學生深入理解東西方美術的差異，理解東西方美術相互融合借鑑和相互促進；培養學生掌握多種繪畫技能，提高學生的美術創作能力；拓寬美術課的教學內容，豐富學生對美術知識的體驗；增強美術與現實生活的聯繫和互動等。美術泛指創作佔有一定平面或空間，且具有可視性的藝術。

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什麼是多元文化？它有什麼積極意義嗎？

多元文化社會的好處如下：

1、提高了社會包容度。隨着時代的變化，多元文化成爲一種不容忽略的既成事實，少數族裔要求主流社會承認他們的呼聲逐漸高漲，並最終以多元文化主義的形式體現。

2、文化多元性要求意味着，民族國家框架內各種類型的文化具有平等的道德價值，生活在不同亞文化中的社羣之間以合理的正義原則作爲相處的根本原則。

3、保護了少數族裔的權利。英國學者沃特森認爲多元文化主義是一種公共，最終目的是實現社會中真正的平等，而不僅僅是文化平等，對弱勢羣體尤其是少數族裔的權利保護，是多元文化主義的應有之義和所追求的目標。

擴展資料：

多元文化主義是特定時代的產物，是與特定時代下社會的巨大變化，包括家庭、婚姻、宗教、教育和種族關係等領域的新變化甚至與國際大背景緊密相關，多元文化主義是對這些變化的理論迴應，也是代表了當前國際學術界的文化研究傾向。

在全球化的發展過程中，各個國家和民族的文化相互交流，相互借鑑，相互融合，相互促進，又保持着各自的特色，呈現出多元和諧發展的局面。

多元文化是指在人類社會越來越複雜化，信息流通越來發達的情況下，文化的更新轉型也日益加快，各種文化的發展均面臨着不同的機遇和挑戰，新的文化也將層出不窮。

在現代複雜的社會結構下，必然需求各種不同的文化服務於社會的發展，這些文化服務於社會的發展，就造就了文化的多元化，也就是複雜社會背景下的多元文化。

參考資料來源：人民網-多元文化主義社會中的道德教育

美術學科中多元化評價教學意義

　　美術學科中多元化評價教學意義 篇1

　　美術學科屬於藝術學科的範疇，其教學方式與語數英等核心學科有着明顯的區別。目前，我國中小學美術學科的教學依舊沿襲着以往的模式，即是理論講解→教師作畫→學生臨摹的教學流程，一則背離了現代美術學科多元化發展的趨勢，二則抑制了學生良好審美觀與藝術感覺的養成，亟待轉變。

　　1.多元化教學與美術學科的內在聯繫

　　多元化教學的核心概念在於：不以學生的考覈成績作爲唯一的評價標準，而是面向全體學生的多元化發展前景，以是否切實提高學生的綜合素質作爲多元化教學是否成功的核心衡量標準。在美術學科當中融進多元化的教學模式，可起到傳播中外優秀藝術文化的作用，根據各個學生不同的性格特點以及生活背景，具有針對性地調動學生的學習積極性，繼而促使其形成自身獨具特色的審美趣味。筆者認爲多元化教學與美術學科的內在聯繫可概括爲：前者提高後者的整體水平，後者豐富前者的具體內涵。

　　2.美術學科中多元化教學的嶄新形式

　　美術學科中多元化教學的嶄新形式集中體現在教學內容的多元化以及教學方法的多元化兩個方面，具體如下：

　　2.1百花齊放――教學內容多元化

　　在中小學美術教學當中引進多元化教學模式，其教學內容也得到了很大程度上的豐富，教師在對教材上的美術理論以及名畫典故進行一番簡要的介紹之後，引導學生髮表自己的講解，組織小組討論，提高學生的美術鑑賞能力。在多元化的教學模式之下，美術教師除了引導學生進行美術鑑賞的同時，還可以根據學生的實際接受能力以及客觀的教學條件，指導學生進行現代媒體藝術的實踐，發散學生的美術思維，拓展學生的美術綜合能力。美術學科並非是而存在的，與其餘的學科均有着密切的聯繫，因此在教學的過程當中，教師需要發揮教學內容百花齊放的優勢，引導學生多角度思考相關的美術問題。

　　2.2多管齊下――教學方法多元化

　　引進多元化的教學模式，除了教學內容得到了豐富之外，教師的教學方法也發生了較大的改變。在過去的中小學美術教學活動當中，教學方法過於單一，基本上是“填鴨式”的教學方法，教師講，學生聽的固定模式，難以激發學生對於美術學科的學習興趣，整個教學活動事倍而功半。在多元化的教學模式之下，教師不再僅僅是美術知的傳播者，轉變成爲了學生美術學習活動的協助者，增加了教師與學生的雙向互動。還可以通過小組合作的學習方法，例如：安排多名學生組成學習小組，以合作的方式完成一幅美術作品，在此過程當中，學生可收穫到社交能力與合作意識，並提高其對美術學科的學習興趣，培養其美術創新思維能力。

　　3.美術學科中多元化教學的積極意義

　　多元化教學對於美術學科而言，其積極意義可概括爲促使所有學生都學有所獲、幫助學生樹立學習自信心、契合人性化的教學理念等方面，具體如下：

　　3.1促使所有學生都學有所獲

　　多元化教學是有層次、有目的的現代化教學模式，全部接受教育的學生均可在自身能力範圍以及認知水平的基礎上更好地接受教育，令所有學生都能學有所獲。在多元化教學模式之下，美術學科的教學內容、教學方法等均是以學生的實際接受水平爲標準進行確定的，具有高度的針對性，與以往的“統一化”有着顯著的區別。

　　美術能力較強的學生能夠取得突破一般性學習的效果，並且可以充分發揮自身的想象力與創造力，爲其餘的同學作出良好的表率。而美術能力較弱的學生，也可以得到適合自己的學習發展空間，繼而慢慢培養起對美術學科的學習興趣。需要注意的是：教師不可將美術能力較強與較弱的學生進行差異對比，僅要求各學生完成自己能力範圍之內的學習任務，讓所有的學生都能夠學有所獲，共享美術教育的成果。

　　3.2幫助學生樹立學習自信心

　　多元化教學使得所有學生均能在自身的能力範圍之內掌握到更多的美術知識，提高自身的美術技能，可起到幫助學生樹立學習自信心。例如：在指導學生畫一朵花的過程當中，教師首先向學生講解相關的理論知識，隨後進行示範作畫。鑑於示範作畫所針對的對象是統一的整體，美術能力強的學生畫得好，而美術能力較弱的學生則畫得比較差，久而久之，嚴重打擊了後者的學習自信心，繼而產生嚴重的厭學心理，有悖於教育理念的初衷。

　　多元化教學與以往的單層次教學截然不同，其爲能力存在客觀差異的不同層次的學生搭建起學習自信心的重要平臺，美術教師可根據學生的實際接受水平制定具有針對性的教學方案，劃定合適的教學指標，合理評價學生的進步幅度，避免縱向對比。對於美術能力較強的學生，要求其使用全因素表現對象，而較弱的學生則要求其採用輪廓線加以表現，因材施教，個性化教學，讓學生能夠看到自身階梯式的進步過程，繼而強化其美術學習的自信心。

　　3.3契合人性化的教學理念

　　學生的個性化差異是客觀存在的，受家庭背景、價值取向等因素的影響會更加明顯，這對學生的影響是顯而易見的。鑑於此，筆者認爲：學生的先決條件很大程度上影響着其對美術學科的認知與理解，在進行美術教學的過程當中必須要充分認識到這一點，確保美術教學活動的理性化以及人性化的雙重特徵，杜絕“一法教千人”的落後模式。

　　在多元化的教學模式之下，要求教師既要尊重學生的個體差異，也要在教學活動當中統籌兼顧，給予不同層次的學生更爲廣闊的學習與進步空間。面對美術學科教學的現狀，教學理念的革新以及教學方法的轉變顯得極爲必要，需要在多元化教學模式的作用下，找到解決問題的有效途徑與方法。針對美術學科踐行多元化教學，有助於調動學生的學習積極性，激發學生對於美術學習的興趣，從“要我學”轉變至“我要學”的境界，幫助其樹立強大的學習自信心，繼而深入挖掘學生對於美術學科的學習潛質，提高教師指導的針對性，在確保教學目的得以實現的同時，也彰顯了多元化教學的人性化理念。

　　4.結語

　　總而言之，作爲引導學生步入良好的學習情境的關鍵要素，教師的教學方法至關重要，與學生的學習興趣、學習自信心、求知等息息相關，強烈的學習興趣以及求知可演變爲學生克服認知瓶頸的核心動力。鑑於傳統的教學方式已經難以滿足現代化教學領域的實際要求，多元化教學方法具有高度的實際應用價值，有助於突破當前美術學科教學的長久困境，引導學生在美術理論知識學習的基礎上，提高創新能力與綜合素質，繼而促進中小學美術學科教育目的的實現，提高整體的教學水平。

　　美術學科中多元化評價教學意義 篇2

　　如何在教學中以多元評價機制來激發學生的潛在智力，以及多元評價的意義所在，這是我作爲一線教師在教學中一直探索着的課題。在實踐與探索中，我在美術教學中嘗試着對評價的重心、內容、方式、主體、維度及結果等多元評價機制進行探究。

　　美術新課程的評價機制側重對學生學習的參與性、過程性、情感性，創造性等方面的評價，有效發揮評價的整體性、民主性、層次性、激勵性、情感性等教育功能。幫助學生了解自己的學習能力和水平，積極提高他們學習美術的興趣和能力，使每位學生向着多樣化、個性化方向健康發展，爲學生的終身學習奠定良好基礎。美術課程的學習重在學習過程而不是探究的結果；重在美術知識與技能的應用而不是知識與技能本身；重在親身參與實踐，獲得感悟體驗而不是接受別人傳授的知識經驗；重在學生在學習過程中的自我評價和自我改進，而不是被動評價與促進；重在採用多種形式和手段進行多方參與的評價而不是作品結果終結性評價；重在挖掘評價自身的潛能而不是爲了評價而評價，最終使得評價成爲學生實踐反思、發現自我、激發潛能、感受成功、欣賞別人的過程。

　　美術教學多元評價機制體現在以下幾個方面：

　　一、評價重心：重過程輕結果

　　美術課程的學習重在學習過程而不是探究的結果。

　　美術教育並不以培養少數畫家爲目的，它是對人進行心理、思想、情操和人格的薰陶，是人的素質教育，是全面育人的教育。多元評價從單一對學生作品技能的評價到對學生在美術學習過程中表現對其在美術學習能力、學習態度、情感價值觀等方面的發展予以評價，突出了評價的整體性、綜合性和過程性等。評價標準不再是以學生作品的最終效果與結果，而是看學生在創作過程中是否主動參與、積極思考、大膽嘗試了。在這個動態的過程中，學生在嘗試的過程中獲得成功的體驗，學生美術活動的意義在於活動中的過程，至於結果，無論成功與否，只要在其過程有所收穫，就是好的。正如朱永新老師所說：“讓每一個學生都感到求知的快樂、思考的快樂、創造的快樂，那麼，所有學生都可以成爲學習上的成功者。”

　　二、評價內容：從單一性走向多元化

　　改變單一的終結性評價爲綜合的過程性評價。注重對學生的綜合評價，以發展性評價爲切入點，全面地瞭解學生的美術學習情況，立足學生全面協調發展。在教學中，拓寬評價內容，運用多種形式、多元評價：課前工具準備、課堂紀律、作業本的整潔、作品的色彩、構圖、創意、想象力等方面進行評價。設立各類單項獎項：如最新創意獎、最獨特造型獎、最佳構圖獎、最美色彩獎、最美線條獎、最好合作獎以及環保小衛士等獎項。評價的內容涉及學習態度、能力與情感等各領域來綜合評價。

　　三、評價方式：重喚醒與激勵，淡化甄別與選拔

　　兒童天生是藝術家，美國美術教育家維克多羅恩菲德的研究發現，兒童在10歲前，他的繪畫能力是兒童的潛在能力，與智力、認知能力同步發展。每個孩子都有繪畫潛力，如果任其自然發展，就會停滯不前，如果忽視其發展規律，向其灌輸繪畫技巧，反而有礙孩子發展。特別是在低年級，所以作爲小學美術老師的我們只有重視兒童自身存在的自發性和主動性，用激活的方法喚醒孩子們內在的繪畫潛能，啓迪孩子通過積極發現和主動探索進行美術活動，從而培養孩子的創造思維，發展個性，提高審美素養。在引領孩子感悟美的同時也爲他們開啓了心智之門，在藝術創造過程中獲得的審美體驗、創造能力和表現能力可能影響孩子一生的思維方式和人格特徵。

　　在喚醒的同時激勵是一劑妙方。

　　《水知道答案》：水在貼上“美麗”“善良”與“醜惡”“討厭”等字樣的瓶子裏會有不同的化學結晶，貼上“美麗”“善良”的瓶子裏的水的結晶很有規律與美感，而“醜惡”“討厭”的會很混亂、缺乏美感。我想人更是如此，正面的激勵與暗示，會激發生命的美麗與智慧。多元評價從不同的角度去激勵學生，以發展的眼光關注學生的“動態生成”，重視每一個學生的積極因素極其閃光點,使其光芒“如星星之火”照耀學生的內心。促使其內心產生動力，從而向好的方面發展並實現。

　　每個學生都是一個鮮活的生命，每個學生都是一幅精彩的畫卷，每個學生都是一篇生動的樂章。讚美學生多一點，賞識學生多一分。在課堂作業的評價中，我運用五星激勵優秀作品，對有進步的作品畫“笑臉”以鼓勵。在課堂上，及時發現學生的閃光點，不吝嗇讚美的語言：“你真行！”“你太棒了！”“你的色彩很漂亮”“你的想象力真豐富！”“你太有創造力了！”“你的構圖很飽滿”“你的畫面很有創意”“你的創意很好，色彩塗得更勻一些會更好！”“你的色彩真漂亮，主體再畫大一些會更棒！”…… 一句鼓勵的話語，一個讚許的眼光,，一次肯定的點頭……也許會有讓一個醜小鴨變成白天鵝的神奇，這就是激勵的力量！

　　四、評價維度：多樣化，持續性，從橫向比較到縱向發展觀

　　多元評價要從多種維度來鼓勵、肯定學生，承認學生各種智能的差距，如僅僅在學生之間進行比較，對認知水平較低，繪畫表現能力較弱的學生來說，是一種打擊，評價不是爲了區分，而是爲了改善。這就需要從學生之間的橫向比較到縱向發展觀的轉變。縱向發展是指與以前的自己比有進步，在多元評價中我設置了進步獎，並畫“笑臉”進行鼓勵，激發學生的自信心，讓每一個孩子體驗成功的快樂。學生評價檔案袋的建立更能體現學生自我的縱向比較，體現評價的多元性與持續性的發展觀。

　　五、評價主體：多個主體、形式多樣化

　　現代教育評價與以往不同的一個鮮明特徵就是日益重視被評價者在評價中的地位，尤其重視通過形成性評價的機制促使被評價者通過自我反思達到自我提高的目的。因此，美術新課程改革強調改變單一評價主體的現狀，實施多主體評價，使被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。在教學中，評價的主體有學生自評和互評、學生與教師互動評價、教師評價、小組評價等多種形式。

　　六、評價結果：重潛能、拓寬與延伸以及超越美術活動的意義

　　開展美術教育能開發兒童的智力，是開發潛能最直接、最有效的方法，據國際有關資料表明：在美術活動中獲得的知識、經驗和智慧，就可以把智商提高到30%。因此繪畫可以均衡地鍛鍊作用左右半腦的全面發展，這個意義遠遠超過畫畫本身的含義。

　　美術活動介於遊戲和心理表象之間，它的價值體現在兒童創造的過程中，通過繪畫的訓練，鍛鍊了手、眼、腦高度和諧統一的能力，通過各種美術創作活動，開啓了智力，發展了思維，豐富了情感，鍛鍊了身心，陶冶了情操。在評價中充滿保護學生的原創力，培養學生勇於探索的精神和創新、獨具慧眼的能力。

　　通過對傳統民族藝術的學習和傳承，培養兒童的民族自豪感和自信心，引發了他們對傳統藝術的傳承意識。

　　美術教學中多元評價機制的意義

　　德國教育第思多惠說：“教學的藝術不在於傳授，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”

　　教育的真諦是幫助每個人做最好的自己，幫助他實現自己的人生價值，把個人的獨特性發揮到極致，從而爲民族、爲人類作出自己獨特的貢獻。

　　教育的最終目的是人的全面發展。美術活動是一種綜合性教育，它通過感性與理性、動手與動腦、藝術與科技、智力與非智力因素等方方面面，在促進人的全面和諧發展中起着重要作用。

　　美術課堂教學的多元評價機制激發了學生的潛在智能,激發了學生的逆向思維、想象力、創造力，培養了學生的細緻的觀察力、運用線條、色彩以及多種媒材造型表達的能力，激發了他們的自信心與成功感，增強對自然和生活的熱愛與民族責任感，並培養他們尊重和保護自然環境的態度。從不同角度激發了學生學習美術的持久興趣，以及運用美術技能與知識美化、創造美好生活的願望與能力。

　　多元評價機制給孩子們帶了一個充滿渴望與快樂的課堂：多幾把尺子來評價，就多給了孩子們體驗成功、成就自信、展現自我的機會與可能。改變了傳統的選拔與甄別評價中只有少數對美術有特長的學生熱愛美術的局面，讓每一個學生參與其中並感受美術活動的樂趣與自我成就感。

　　多元評價機制讓美術課堂成爲一個賞心樂學之處，奇思妙想之所，這樣的課堂是一個童心爛漫而充滿創造力的樂園。

　　美術學科中多元化評價教學意義 篇3

　　在幼兒園美術教學中，教師運用多元化的策略可以增強美術教學效果。文章分析了評價、活動、理念構建、藝術氛圍、教學素材收集這幾個幼兒園美術多元化教學策略的落實效果，探討了多元化教學策略通過優化課堂教學水平，可以培養幼兒的綜合素質，推動幼兒的全面發展。

　　一、 引言

　　幼兒時期是人類初步認識世界的階段，需要大量汲取各方面的知識，來爲日後的生活和學習提供經驗基礎，而多元化美術教學策略的應用不僅可以陶冶幼兒的藝術情操，還能夠拓寬幼兒的知識面，促進幼兒自身素質的提升，因此教師應當深入分析多元化教學策略，優化自身的美術教學水平。

　　二、 多元化評價策略教學效果分析

　　美術作爲藝術的重要載體之一，能夠承載生活現象和想象兩方面的內容，具有極強的開放性，因此從美術的本質來講，其在評價上就不可以僅用對與不對、好與不好等單一的標準來進行界定，而是需要評價者從多個角度分析美術作品的藝術呈現效果，才能做出客觀、準確的評價，所以在幼兒園美術教學中，教師應當採用多元化的評價策略，來與幼兒探討美術作品，從而顯示出對幼兒創造思維以及個體差異的尊重，培養幼兒對美術的興趣。通常情況下，幼兒在4～5歲時就已經可以依據自我意識來進行繪畫，並在繪畫中運用自身的想象力、模仿力以及創造力來表達其主觀思想，比如在幼兒的繪畫中，天空可以是粉色的，動物可以色彩斑斕等等，因此爲了保護幼兒的創新思維意識，教師應當綜合性地給予評價，鼓勵幼兒大膽地想象、積極地創造，從而有效提高幼兒的審美能力以及創新能力，推動幼兒的全面發展。

　　三、 多元化活動策略教學效果分析

　　英國教育家赫伯特里德曾提出，美術教育的'基本作用在於給予幼兒參加各類活動的機會，使其人格得到成長，而教師需要扮演一個鼓勵者，來激發幼兒發揮其生來固有的潛力。基於此，教師應當通過在美術教學中應用多元化教學活動的策略，來擴大幼兒的知識面，增強幼兒的綜合能力。在幼兒園美術教學中，教師帶領幼兒參觀美術展覽館，並鑑賞國內外的名畫，可以提升幼兒的審美能力，或者舉辦各種繪畫活動，使幼兒腦有所思、手有所致，例如：2019年11月22日東營區勝園街道中心幼兒園舉辦的“共創食品安全家園，關愛健康人生”主題繪畫活動，此次活動採用繪畫比賽的形式向幼兒們普及了食品安全知識，從而實現了通過幼兒來帶動家庭，影響社會，進一步放大了繪畫活動的價值。

　　四、 多元化理念構建策略教學效果分析

　　多元化教學理念的構建作爲多元化美術教學落實的基礎策略，教師應當積極開展自我提升活動，來打破自身的定式思維，構建出全新的教學理念，優化美術教學效果。在教學策略執行中，教師應當將發散思維意識全面貫徹在課堂講解中，帶領幼兒大膽地想象出繪畫主體的形象，並立足於創造化的思想，使幼兒的思維在美術繪畫中“活”起來，例如：在《向日葵》的繪畫課程中，教師可以先向幼兒展示向日葵的模型，讓其初步認識向日葵的外形特徵，引導幼兒進行想象“向日葵成熟的時候是什麼樣子？向日葵周圍有什麼東西活動？”然後要求幼兒嘗試用簡單的線條來勾勒向日葵的外形，之後再鼓勵幼兒用自己創造的圖案來裝飾向日葵的籽盤、葉子等，實現在美術教學中構建多元化的理念，來增強幼兒思維的活動性。

　　五、 多元化藝術氛圍營造策略教學效果分析

　　多元化藝術氛圍的薰陶，對於幼兒的審美能力具有潛移默化的提升作用，因此教師需要在幼兒活動的各個地方創造藝術氛圍，增強氛圍營造教學策略的效果。在策略執行中，教師首先可以在走廊、大廳等室內公共環境中，採用牆面繪畫或者直接擺放美術作品等方式，來給予幼兒美術作品賞析的機會。其次，教師還要在班級的教室中擺放美術作品，將班級小環境塑造成美術氛圍的有效載體，進一步深化美術氛圍的薰陶作用。最後，在操場或幼兒園庭院等室外大環境中，設置小型的藝術雕塑、模型等，來與室內的藝術作品、景觀相呼應，在幼兒園中形成多元化的美術藝術氛圍，使幼兒在不知不覺中感悟到藝術的情趣，從而提升其審美品位，爲幼兒未來綜合素質的發展打下良好的基礎。

　　六、 多元化教學素材收集策略教學效果分析

　　多元化的教學素材能夠引發幼兒的創作，拓展其藝術活動領域，因此教師可以擴大素材收集的廣度，來提高美術教學的效果。在策略執行中，教師圍繞課程內容，讓幼兒收集各種類型的材料等，來作爲教學素材，可以激發幼兒的想象力，讓幼兒感受到創作的快樂，培養幼兒對美術的興趣，例如：在《有趣的圓形》課程中，教師先讓幼兒收集各種圓形的物件，比如乒乓球、蛋殼等，從而藉助各種不同的材料，來使幼兒產生濃厚的創作興趣，然後在課堂上拿出西瓜、足球等圓形的模型教具，來鼓勵幼兒在圓形材料上作畫，“大家看，在圓形上畫出綠色的花紋就圓形就變成了西瓜，畫上黑白的格子就變成了足球，小朋友們想一想圓形還能變成什麼呢？”最後進行展覽以及互相評價，在此過程中，教師通過多樣化的素材，來鼓勵幼兒進行創作，可以進一步增強幼兒的發散思維能力，促進幼兒的全面發展。

　　七、 多元化教育活動設計策略教學效果分析

　　利用多元化教學活動有助於激發幼兒對美術學習的興趣，開闊幼兒的視野，並對幼兒想象創造力的培養起到促進作用，以便幼兒在美術學習中掌握更多繪畫技巧，從而爲其今後發展奠定紮實的基礎。

　　第一，教師在設計美術教育活動時，應考慮到不同年齡段幼兒的興趣差異，並注重教育活動的可行性，以免難度較大影響幼兒參與活動的積極性。比如針對大班幼兒可適當設計一些較爲複雜的美術教育活動。如“圖騰創想”，教師可在課堂上詢問學生：“圖騰是什麼樣子的？又有哪些顏色的圖騰？”當幼兒聽到教師的問題後，有的幼兒說“龍圖騰”，還有的幼兒說“鳳凰圖騰”。由於幼兒在日常生活中通過故事書、電視節目等對於圖騰有些許瞭解，故而可刺激幼兒開動自己的腦筋，從而達到增強幼兒創造力的效果，也能促使幼兒從中感受到美術學習的樂趣。而對於小班幼兒，他們的認知水平有限，此時教師只能利用現實生活中常見的事物作爲繪畫對象鍛鍊幼兒的實踐能力，並強化其邏輯思維能力。比如讓幼兒觀察身邊物體的形狀、顏色、尺寸，結合具體特徵進行繪畫。此時能夠讓幼兒掌握“寫實法”創作技巧。

　　第二，教師在設計美術教育活動時還應當將傳統教學法與靈活教學法相結合，以此滿足幼兒的多元化需求。陶行知先生也曾提出“教學合一”理念，教師可採用引導式教學方法鼓勵幼兒在多樣性美術活動中形成持久性創作熱情。比如在《送給媽媽的禮物》美術活動中，教師可先爲學生展示手提袋的樣子，並在爲幼兒示範的過程中進行講解，這種“做中教”的方式能夠加深幼兒對活動內容的理解，並在後期幼兒親自創作時根據幼兒的不同表現對其進行鍼對性指導，從而提高每個幼兒的美術素養。

　　八、 多元化教學規則設置策略教學效果分析

　　在多元化策略下要想強化美術教學效果，還應當設置多元化教學規則，讓幼兒形成良好的規則意識，使其在後期美術學習中能夠獲得更大的進步。教師可採用以下方法讓幼兒學會遵守美術學習中的規則。

　　其一，遊戲法。幼兒天性好動且好奇心較強，若要求所有幼兒乖巧安靜地坐在自己的位置上完成學習任務難度較大，也會影響幼兒身心健康。所以，教師可利用“遊戲規則”，幫助幼兒緩解對美術學習的緊張感，使其將美術創作看成是一種遊戲，這樣既能幫助幼兒學會按照規則要求規範自身行爲，又能踐行幼兒美術教學目標。教師可開展“一卡通製作活動”，告知幼兒接下來需要自己製作一張“通行卡”，這樣才能進入到遊戲場地中，此時幼兒可將美術活動看成是遊戲的一部分。同時，這種方式還能幫助幼兒樹立“憑卡進場”觀念，以便幼兒在今後也能懂得遵守其他文明規範，包括進電影院需要買票、上公交需要投幣等。

　　其二，提示法。教師需要利用溫和的語氣引導幼兒認識到自己的錯誤，而非大聲訓斥，以免影響幼兒心理健康。比如在幼兒繪畫或參加美工活動時若干擾到其他同學的正常繪畫進度，教師可利用“請你……可以嗎？”的語言方式糾正幼兒行爲。另外，在幼兒繪畫過程中若出現了遺忘材料等狀況，教師可利用“介入法”的提醒方式讓幼兒從他人言語中得到啓發，促使幼兒擁有豐富的情感。

　　九、 多元化美術資源引入策略教學效果分析

　　在提升幼兒美術教學水平時，教師還需要引入多元化美術資源，以此增強幼兒綜合能力，實現幼兒的全方位發展。比如現今常見的微課資源，教師若能在美術教學中應用微課資源，既能提高教學效率，又能確保美術教學活動達到最佳效果，進而符合新課標要求。比如在學習“調色搭配”知識點時，教師可先行將所學內容製作成10min左右的微課視頻，相比單純性理論教學，幼兒對於影像資料的興趣度更高一些，這樣可保證幼兒在課堂上保持良好的聽講狀態。其中需注意的是：在利用多元化美術資源時應結合學生的基礎能力，並確定好設計主題，以免內容較爲煩瑣造成幼兒出現“聽不懂”現象。同時，教師還可利用創設情境的方式，確保美術資源在具體利用過程中能夠起到激發幼兒興趣的作用，讓幼兒在新穎且有趣的美術資源輔助下形成較強的求知，進而改善幼兒美術教學現狀。

　　十、 結論

　　綜上所述，多元化策略下的幼兒園美術教學能夠有效提升幼兒審美、創造等能力。在教學中，教師利用多元化教學策略可以維護幼兒的創新意識、使幼兒發揮其固有潛力、增強幼兒的思維活動性、提升幼兒的審美品位、激發幼兒的創作，從而進一步優化幼兒的學習效果，放大美術教學的價值。

多元文化的好處

1.帶進社會融合

在多元文化社會裏，由於每個人對各種文化都擁有自主選擇權，都擁有對各種文化自由選擇贊或貶的權利，並因此每個人都互相尊重，和而不同。那麼對多元文化就會產生一種共同認知，而自然帶進一種社會融合，即共和狀態。

就此我們可以釐清一種概念。過去常有人說，國家的認同，是文化的認同。但現在看來我們可以準確來說，國家的認同，乃是基於對正確多元文化的認同。

譬如現在在一個國家裏雖有許多不同的地方文化，以及各種宗教文化，但這些各種不同的文化並不會因此對社會產生割裂，反而會在多元文化之競爭下，優勝劣汰，在一定程度上各自取其精華、棄其糟粕，並帶進社會的一種融合。

而唯有那些本身違背國家正常法律的文化和帶有強迫性的文化，其既不屬於多元文化，纔會對社會產生割裂，而不是融合。

2.帶進文化的提升

正如前面所說，在多元文化社會裏，各種文化都會經歷一定程度的取其精華、棄其糟粕的過程，而都能成爲一種相對無害乃至有益，且自身帶有特色的文化。

那麼可見，正確的多元文化對一個地區的文化只會帶來某種的提升，而不是下降。特別是對那些原本較劣勢文化的地區，甚至有再造文化之福祉。

3.帶進道德的提升

在這裏，我們要說說文化提升對一個地區的道德影響。

首先我們要區分，道德乃分爲公德和私德。制度規則對民衆的公德產生影響，文化則對民衆的私德產生影響。

多元文化是指在人類社會越來越複雜化，信息流通越來發達的情況下，文化的更新轉型也日益加快，各種文化的發展均面臨着不同的機遇和挑戰，新的文化也將層出不窮。我們在現代複雜的社會結構下，必然需求各種不同的文化服務於社會的發展，這些文化服務於社會的發展，就造就了文化的多元化，也就是複雜社會背景下的多元文化。

文化多樣性的重要意義是什麼

1.多元文化導致觀念碰撞,促進人們思索、探求.

2.多元文化導致多元文明,豐富人類文化、遺產.

3.多元文化導致競爭,促進人類社會前進、發展.

美術有什麼價值和意義？

美術的意義：美術可以提高一個人的內涵，美術可以使人知道怎麼去在生活中去發現美怎麼去尋找美，或把美術當成認識和發現美的一種技藝，修身養性，提高自身的素質，陶冶情操。

價值：可以提高審美能力，引導我們參與文化的傳承與交流，發展我們的感知能力和形象思維能力，形成創新精神和技術意識，促進個性形成和全面發展。

擴展資料

美術是以物質材料爲媒介，塑造可觀的靜止的，佔據一定平面或立體空間的藝術形象的藝術。表現作者思想感情的一種社會意識形態，同時也是一種生產形態。

也稱造型藝術或視覺藝術，它是運用一定的物質材料（如紙、布、木板、粘土、大理石、塑料等），通過造型的手段，創造出來的具有一定空間和審美價值的視覺形象的藝術。

美術的範圍非常廣泛。從大的方面說，它可以大體分成觀賞性藝術和實用性藝術兩種類型。 從觀賞性藝術來講，它主要包括繪畫和雕塑兩大類。

而繪畫，由於它使用的物質材料和工具的不同，又可分成中國畫、油畫、水彩畫、水粉畫、版畫、素描等畫種。雕塑也有圓雕和浮雕等多種形式，所用材料則有石、木、泥、石膏、青銅等。

美術多元化教育新課程理念

美術多元化教育新課程理念

　　美術多元化教育新課程理念，學習美術讓孩子有更多的創造力，想象力，能讓孩子思維更加豐富多彩，越來越多的美術教育新的理念逐漸形成，下面來了解一下美術多元化教育新課程理念。

　　美術多元化教育新課程理念1

　　以課程改革爲核心的基礎美術教育改革，打破了傳統以單純學科知識體系構建課程的思路和方法，以多元文化背景下的幼兒美術課程，僅僅從藝術領域來考慮是遠遠不夠的，應在幼兒園中探索一條將幼兒美術教育與幼兒園整體課程相結合的途徑，讓美術教學活動和幼兒園中的其他活動如：語言、音樂、體育等活動有機的整合滲透在一起，使多元文化背景下的幼兒美術教育，呈現出開放性和發展性特點。使幼兒園的美術活動更能發揮其特點，促進幼兒想象力和創造力的發展，提高幼兒的美術素養。

　　 1、美術教學和音樂的有機滲透

　　音樂活動也是對幼兒進行藝術教育的教學活動，將音樂欣賞與繪畫相輔相成地聯繫在一起進行教學，藉助幼兒對音樂的感受與聯想充分發揮幼兒創造想象力讓幼兒進行作畫。在進行音樂繪畫教學中應先請幼兒欣賞音樂作品引導幼兒有目的地傾聽音樂。在幼兒欣賞音樂時，把幼兒的注意力吸引到作品的意境中去，讓幼兒感受到音樂，同時向他們提出欣賞的要求。如欣賞《獅子王》一曲時，伴隨着音樂向幼兒提出：“仔細聽，是誰在吼叫？”吸引幼兒注意欣賞。幼兒通過反覆多次的聆聽欣賞，在音樂中感受到某種東西，這時啓發他們用動作、手勢、表情等各種手段去表達自己的感受。而整個表達的過程就是對作品思考、回憶、感受的過程。幼兒經過欣賞音樂，產生了想象，這時爲了鼓勵幼兒把想象表達得更加具體形象，適時地引導幼兒採取繪畫的形式。因爲繪畫是眼、手、腦緊密配合的活動，而音樂又能發揮幼兒想象能力、培養其敏銳感受力，因此在繪畫活動中，將孩子感知到的音樂形象，通過認真分析，找出其主要特徵，運用線條、色彩等手段描繪出來，做到腦有所思、手有所致。

　　 2、美術教學和語言的有機滲透

　　幼兒喜歡聽故事、念兒歌，充分利用幼兒的這些愛好，把語言滲透到美術的教學中來，利用語言這一種交流工具幫幼兒理解記憶繪畫形象。如：小班的幼兒畫小鳥時利用兒歌“太陽圓又圓”畫一個圓形當頭：“月牙彎又彎”在圓形後邊畫半圓形做身體；“太陽長嘴又長眼”在圓上添畫眼睛和尖嘴；“月牙拿把小蒲扇”在身體後畫三角形做尾巴。幼兒兒歌唸完了畫也畫好了，幼兒邊念邊想邊畫充分發揮了想象力，達到了非常好的效果。

　　教師在中大班用猜謎語講故事的形式進行教學也是很好的形式。例如：在中班繪畫活動中教師說謎語幼兒猜“有隻盒子方又長，中間玻璃亮堂堂，唱歌跳舞又演戲，天下大事盒中裝。”孩子們猜出是電視機後，教師接着說：“對，今天就請小朋友畫電視機。”幼兒在猜謎的過程中已經掌握了電視的結構很快便畫出了電視的外型。在大班的連環畫《小貓釣魚》中，引導幼兒聽完故事後，回憶故事情節及主要角色特徵、動態，然後再複述故事，在幼兒熟悉故事的情節後再提出要求讓幼兒作畫，自然而然孩子們繪畫時就會更積極投入，所表現的內容也活靈活現、富於創造性。

　　 3、美術教育和體育活動的結合是新課程理念下新的嘗試

　　體育活動能鍛鍊幼兒的體魄發展幼兒的各項基本動作，它和美術活動的結合應該說是動靜交替，既讓幼兒在活動中達到了鍛鍊的目的又開發了幼兒的思維，促進了想象力的發展，對於教師組織美術教學活動是很值得嘗試的。如：在“變變變”的美術活動中幼兒用繩子擺出了各種各樣的造型，在擴展幼兒經驗時引導幼兒用自己的身體來嘗試變換造型，這時幼兒的身體有的直有的彎還有的趴在地上學蛇爬行，有的學小兔子的跳的動作，幼兒合作用身體變換造型時更是充分發揮了自己的想象力，有的和同伴蹲、站不一擺出了太陽的造型，有的擺出了花兒的造型，還有的嘗試踩在同伴的身上擺出數字的造型。

　　另外，大自然也是對幼兒進行美術活動的最佳時機。如：在冬日的雪天，當皚皚白雪堆滿幼兒園的院子時，帶幼兒到雪地裏去作畫肯定是每位幼兒都願意積極參與的，當幼兒用自己的小手或者小腳作畫時，那滿院的畫作會讓大家欣喜若狂，在想象力悄然在心中放飛的同時，還增強了孩子身體的禦寒力和抵抗力，這不也正是體育活動所要達到的要求嗎？

　　總之，在新課程理念下單一學科開展的美術教學活動越來越不能適應當今這個多元化的社會了，更不能適應幼兒發展的需要，因此教師應拓寬美術教育的內容，更新教育觀念讓美術與其他教育活動有機融合在一起，使今天的幼兒園美術教育活動具有多元、開放、整合的特點。

　　美術多元化教育新課程理念2

　　新課程新理念下的美術教育 人類歷史上儘管有不同的文明和，但有一點是相同的，那就是都離不開美術。只要有人類的地方就有美術，文明與美術同時產生，不管在哪個文明和那種文化中，美術都是人們生活中不可缺少的部分。藝術滋潤着我們的心靈，豐富着我們的經驗。沒有美術，我們的生活就缺少色彩與光澤，美術總是爲我們提供一個多姿多彩、令人心馳神往的世界。

　　那什麼是美術教育，在《藝術課程標準》中，基礎教育階段藝術課程的目標已從過去培養學生的藝術知識與技能轉變爲促進學生能力與人文素質的綜合發展。按照《藝術課程標準》的思路，我們可以這樣理解，藝術包括技術，但不完全是技術，還包括人文精神；藝術包含技術，但不完全是技術嫺熟的演員、畫家演示的技術；藝術是技術與人文的有機結合。著名家席勒說：最終而言，有的人不是國家工具造就的，只有打開藝術之泉，通過藝術之泉的澆灌，才能培養出有道德的人。

　　 美術是藝術教育的重要組成部分，美術課程的價值主要有以下幾個方面：

　　①陶冶學生的情操，提高能力；

　　②引導學生參與文化的傳承和交流；

　　③發展學生的感知能力和形象思維能力；

　　④形成學生的創新精神和技術意識；

　　⑤促進學生的個性形成和全面發展。由此可見，美術不僅是感情的傳達、心靈的表現、更重要的是通過藝術之泉的澆灌培養出有道德的人。

　　新課程標準也給了我們新的理念，即：使學生形成基本的美術素養，激發學生學習美術的興趣，在廣泛的文化情境中認識美術，培養學生創新精神和解決問題的能力，爲促進學生的發展而進行評價。這就要求美術教學，應該使受教育者成爲有較高藝術審美修養和思想內涵的合格人才。特別是通過欣賞創造美好的事物和藝術品，人的情感就會結晶成美好的形式，而我們今天的美術教育更是與其他的一樣，在共同教育學生如何生活、怎樣做人、不斷改造着、豐富着學生已有的經驗，使其健康快樂的成長，真正樹立“以美育人，以美啓智”的大美術觀念。

　　 2.在教學實踐中如何充分進行美育

　　 2.1抓住學生的心，營造良好的課堂氣氛。

　　教師走進教室以飽滿的熱情面對我們可愛的弟子；觀察我們每一個學生，分析每一個可教育因素，優秀的及時表揚，有問題的針對情況巧妙解決。如我所教的班在“課前一首歌”時，有的兩種現象：一種是，有的班非常投入的唱，我情不自禁地拍着節奏和大家一起唱，歌聲唱罷我們一起鼓掌，接下來的美術課就有了一個良好的開端，良好的開端是成功的一半。另一種現象是，學生雖然嘴在唱，但確像打了敗仗的士兵；於是我抓住了這個交流的機會，請學生點評，再讓文娛委員點評，最後，讓文娛委員範唱，如不巧文娛委員感冒了，那還有班長、班幹部，再發動大家支持班幹部，發揮班集體的力量，組成五人合唱團範唱，這樣一來，唱得非常自然理想，激起了學生們的熱烈掌聲。同學們以團結飽滿的熱情參與美術教學活動。

　　 2.2學生學習評價方式要多元化。

　　現代教育的一個最基本的理念就是“教育要面向全體學生，以學生的發展爲本”，而且這次國家基礎教育課程改革的一個重要的思想就是：爲了每位學生的發展。我們的'教育不應該成爲精英的教育，基礎教育必須使每個兒童享有學習的機會，必須爲每個兒童的終身發展奠定良好的、全面基礎。作爲基礎教育階段的美術課程，應該給於所有學生公平的受藝術教育的機會，讓每個學生都有權利享受藝術，具有用絢麗的畫筆、優美的動作爲生活增添色彩的藝術能力。

　　傳統的藝術教育常常給孩子統一的規範，同樣的模本，他們的個人體驗、個人表達和創作的方式，結果造成孩子大都用同樣的方法畫出同樣的畫，缺乏個性、創造性，這其實是不符合藝術活動的本性。多一把尺子衡量事物，多幾把尺子衡量我們的學生，用更多的模本和標準來評價學生學習的興趣，引導學生在體驗中感悟、在思考中鑑別、在判斷中提高美術素養，也使教師從多種渠道獲得反饋信息，不斷改進教學提高教學的水平。相信評價方法的全面性會使我們的美術課越來越生動，讓我們的學生能以正確的、健康的審美趣味、審美標準識別美與醜，鑑別和評價美的種類、美的程度。

　　面向每個學生，意味着藝術教育要關注每個學生不同的生活背景、學習，最大程度地調動他們的主體意識，爲他們創設參與體驗、主動探索、積極實踐的有利條件。面向每個學生，還意味着藝術教育要尊重每個學生的個性特點，鼓勵他們大膽地進行個性化的藝術活動，幫助他們認識自己的獨特性和價值，形成具有個性化的審美標準。

　　教育改革的今天，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面具有獨特作用。怎樣衡量一個學生的美術素養？怎樣在不同的課業類型（造型+表現、設計+應用、欣賞+評述、綜合+探索）中全新的發展，全面的評價也日益在美術課堂中展現出她的魅力。

　　 全面評價學生能促進學生形成基本的美術素養。

　　學生的全面發展是教師追求的教育目標，每個學生的知識、經歷、思想、觀察能力、自主學習、表述、造型表現、審美觀等不同，從而對每個畫家的每一幅作品都會有自己獨特的見解，美術教師更應尊重、引導發展學生的優秀個性，全方位地評價學生。在六年級下冊的繪畫課上，有的學生說，我的畫畫的不好；有的學生說，我天生不是畫畫的料。針對個別學生的認識，我就和他們談什麼是藝術？“藝術是一種超越實例的行爲，通過無實例的途徑達到人性的世界。”我和學生交流，什麼樣的畫才叫好畫！畫畫是表現自己情感，張揚個性愉悅心靈的過程。交流暢談“勞作者的伊甸園”，繪畫的起源，繪畫是文字代替不了的語言……暢談後，學生理解了師生的評價語言，學生也能在課堂上、在賞析作品時暢所欲言了，在造型表現中就更好地發揮出了想象力和創造力。在教學中我給學生布置美術作業重點是色彩、造型、構圖等，並以表現創作作品中的美感特徵爲標準，讓學生充分運用自己的美學知識，發揮自己的想象能力，善用各種美術，從而創作出具有美感的作品。經過性評價，學生變的更自信了，學習的主動性也增強了，有效地掌握了學習方法，開發了潛能，豐富了審美觀念。

　　美術課的課文內容圖文並茂，教師作爲教學中的引導者，指導學生要結合圖文自主學習研究知識兩三分鐘後，進行五分鐘的互動探究，學生提問、學生回答本節課的重難點……接下來學生二分鐘評價，評價自主、互動探究的效率及質量，評價學生的學習能力、學習態度、合作精神、表達能力；教師分析自己教學目標的設計與學生智慧的集中對比評價。這是課中小節評價，也是強化突破重點難點知識的環節。在這一評價的環節中進一步提升了學生對美術自主、互動交流中探究的能力，體現了學生以提出問題開始，以探究問題結束的主題地位。如在欣賞《外國雕塑》這一課時，當欣賞《維`納斯》是希臘和羅馬神話中美與愛之女神及女性美的代表和體現時，有的學生提出了這樣的問題“都說維納斯美我們怎麼看着不美”。教師作爲教學的促進者、學生的合作伙伴，這時給予學生以引導和鼓勵，感謝你提出了一個大家都想了解只有你說出來了的問題。

　　每個人的知識、經歷、思想、觀察能力及審美觀的相同嗎？不同時代人們對美的追求相同嗎？只有智慧才能啓迪心靈；只有善於提問才能富有想象力，學生評價學生，學生評價教師，教師評價學生，在評價中開闊眼界，豐富知識，交流思想大膽質疑既提高了課堂效率更有效的促進了學生的美術素養。

美術發展到今天,它存在的意義是什麼？

美術的存在，往往是當時的社會的體現，更是作者自身心靈的體現和感悟，經歷的體現。在一次又一次的物質摧殘當中，人類把希望一次又一次寄託於美術之上，更是精神上的表達。在太平安康之時，美術能含蓄的從另一個角度反映社會的側面和另一面，以此避免了文字和語言上的衝突。這就是美術存在的重要原因，因爲它一直是人類的精神產物，更是時代產物。

美術的價值和意義是什麼？

美術價值：

1、陶冶學生的情操，提高審美能力。

2、引導學生參與文化的傳承和交流。

3、發展學生的感知能力和形象思維能力。

4、形成學生的創新精神和技術意識。

美術意義： 美術在特性上是自由的，這是因爲比之於社會生活，它更少受到規範的制約，人的很多願望在社會生活中難以付諸實現，卻能在美術創造的虛幻體中得以“實現”。

因此，在美術創作中，人能擁有更多更大的自由，獲得更多的新價值、新方法的發現。另外，美術創作是一個完整的過程，個體是這一過程的主宰，因而具有較大的能動性，這有利於創造力的發揮。

擴展資料

美術的範圍非常廣泛。從大的方面說，它可以大體分成觀賞性藝術和實用性藝術兩種類型。 從觀賞性藝術來講，它主要包括繪畫和雕塑兩大類。

而繪畫，由於它使用的物質材料和工具的不同，又可分成中國畫、油畫、水彩畫、水粉畫、版畫、素描等畫種。雕塑也有圓雕和浮雕等多種形式，所用材料則有石、木、泥、石膏、青銅等。

美術教育的意義和作用

美術教育的意義和作用：可以幫助學生正確認識學習美術的意義，促進創造和技術技巧意識的形成，培養學生學習美術的興趣，促進學生個性化和全面發展。

美術教育的意義：美術教育在於培養孩子的興趣愛好，鍛鍊孩子的觀察能力、保護孩子的想象力，鍛鍊創造能力、審美能力、發現美創造美分享美的情操。美術教育最重要的是教育，單純的技巧練習反倒是其次了。國家大力發展素質教育的意義就在於此，美術教育作爲素質教育中重要的一環，它最重要的意義在於促進每個孩子個性化全面發展，而不是學習機器。

美術教育的作用：通過美術形式反映作者的想法和思想，比如現在兒童美術教育中比較常見的作品：保護環境主題、愛護公共財產主題、一些好人好事主題等等。這些主題都會讓孩子通過自己的興趣愛好，表達自己的美好心靈，發現身邊的美，珍惜能夠創造美的勞動。

美術教育一般存在以下2種分類方法：

1、從年齡段上分爲學前美術教育、小學美術教育、中學美術教育和大學美術教育。

此外，各類老年書畫學校，則可相應地歸爲老年美術教育。

2、從教育的場所方面可分爲學校美術教育、社會美術教育和家庭美術教育。

學校美術教育是在各級各類學校進行的美術教育。這類美術教育一般有權威性的教學大綱，正式教材，嚴格的教學計劃和一定的考覈方法等。

社會美術教育包括青少年宮美術教育，以及通過博物館、美術館、各類短訓班、補習班進行的美術教育。

家庭美術教育指在家庭進行的美術教育，一般由家長或家庭教師擔任指導。

如何理解多元文化

問題一：如何正確認識全球化下的文化多元化 科技的發展越來越趨向一體化。在這種趨勢下，作爲文化重要組成部分的精神文化(哲學、宗教、倫理、文學、藝術等)走向如何呢？是否也將和經濟、科技一樣逐漸一體化，也就是說逐漸“趨同”呢？這類文化有沒有可能，或者有沒有必要持續多元發展？

文化多元發展的重要意義

多元文化的發展是歷史的事實。三千餘年來，以蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德爲代表的希臘文化傳統、以孔、老爲代表的中國文化傳統、以猶太教先知爲代表的希伯萊文化傳統以及 *** *** 文化傳統和非洲文化傳統等始終深深地影響着當今的人類社會。

從歷史來看，文化發展首先依賴於人類學習的能力以及將知識傳遞給下一代的能力。在這個漫長的過程中，每一代人都會爲他們生活的時代增添一些新的內容，包括他們從那一時代社會所吸收的東西、他們自己的創造，當然也包括他們接觸到的外來文化的影響。這個傳遞的過程有縱向的繼承，也有橫向的開拓。前者是對主流文化的“趨同”，後者是對主流文化的“離異”；前者起整合作用，後者起開拓作用，對文化發展來說都是必不可少，橫向開拓尤其重要。對一門學科來說，橫向開拓意味着外來的影響、對其他學科知識的利用和對原來不受重視的邊緣文化的開發。這三種因素都是並時性地發生，同時改變着縱向發展的方向。

三種因素中，最值得重視、最複雜的是外來文化的影響。就拿今天的西方文化來說，無論是在歐洲還是美國，我們到處可以聽到或看到非洲的音樂和雕塑，日本的版畫和建築以及古代中國園林裝飾的影響。至於本世紀20年代古埃及法老圖坦克海默(Tutankhamu1343??1325BC.)墓葬的出土在西方電影、時裝、爵士樂、舞蹈包裝、珠寶設計等等多方面所引起的古埃及熱就更是不用說了。直到90年代，埃及金字塔還是美國最著名的遊樂場所拉斯維加斯藝術設計思想最重要的靈感資源。恰如英國哲學家羅素1922年在《中西文化比較》一文中所說：

“不同文化之間的交流過去已被多次證明是人類文明發展的里程碑。希臘學習埃及，羅馬借鑑希臘， *** 參照羅馬帝國，中世紀的歐洲又摹仿 *** ，文藝復興時期的歐洲則仿效拜占庭帝國”[1] 。

可以毫不誇大地說，歐洲文化發展到今天之所以還有強大的生命力正是因爲它能不斷吸收不同文化的因素，使自己不斷得到豐富和更新。同樣，中國文化也是不斷吸收外來文化而得到發展的。衆所周知，印度佛教傳入中國大大促進中國哲學、宗教、文學、藝術的發展。可以說中國文化受惠於印度佛教，同時，印度佛教又在中國得到發揚光大，其在中國的成就遠遠甚於印度本土。在印度佛教與中國本土文化結合的過程中，印度佛教中國化形成了新的佛教宗派，如天台、華嚴、禪宗。這些新的佛教宗派不僅影響了宋明新儒學的發展，而且又傳入朝鮮和日本，給那裏的文化帶來了巨大影響。顯然，正是不同文化的差異構成了一個文化的寶庫，經常誘發人們的靈感而導致某種文化的革新。沒有差異，沒有文化的多元發展，就不可能出現今天多姿多彩的人類文化。

全球化與多元化的關係

從現狀來看，雖然多元文化的現象從來就存在，但“多元化”的提出本身卻是全球化的結果。全球化一般是指經濟的一體化、科學技術的標準化，特別是電訊網絡的高度發達，三者不可避免地將世界各地連接成一個不可分割的有機整體，使龐大的地球變成了一個“地球村”。全球化使某些強勢文化遍及全世界，大有將其他文化全部“同化”和“吞併”之勢，似乎全球化與文化的多元發展很難兩全。其實，這只是事情的一方面；另一方面，如果沒有全球化，多元化的問題顯然也是不可能提出的。

首先是全球化促進了殖民體系的瓦解，造就了全球化的後殖民社會。原殖民地國家取得了合法的地位後，最先面臨......>>

問題二：如何理解多元文化,應以何種態度對待? 對於多元文化應該保持包容的態度，文化其實沒有優劣之分的。

問題三：基於中國文化的立場,你如何看待當今一體化時代的多元文化關係 人生短暫，能遇到一個陪你到老的人不容易，能將你的冷暖掛在心上的人也爲數不多。然而，現實生活中，我們時常抱怨另一半的不完美，時常將婚姻比作牢籠，時常自私的去處理情感，可爲什麼不會去彼此包容

問題四：怎麼看待一元文化與多元文化的關係 文化再多元，可以大分爲兩元，這便是東、西方在思辨方法上的分野。東方的文化和西方的文化各自的大廈，差不多同時建立於公元前500年至公元前200年，那時西方是古希臘時代，中國則是東周春秋戰國時代。這時是確立思維方法、語言概念、範疇的時期。西方的邏輯學，幾何學和物理學，都需要精微的推演法作爲他們的學術研究之法門。東方的，無論是中國和印度，都以大而化之的歸納法作爲創說的根本法則。西方科學家用一個美麗的方程如愛因斯坦或者物理學家麥克斯韋爾，都在敘說着宇宙的經典鐵律，而這些鐵律是存在於人類之前的，這在中國稱作“天機”，而偉大的科學家都是泄露天機之人。中國民諺曰：天機不可泄露，其實根源在於中國人對“機事”的蔑視和對“機心”的提防，另一方面認爲宇宙大不可方，抱着六合(指上下東西南北，泛指天下或宇宙)之外，聖人置而不論的觀念。

東方感悟的歸納法和西方推演的邏輯思維，都達到了一個巍巍乎高哉的境域，這思想上的二元，並行於東西方。當我讀到康德《純理性批判》最後，康德心頭升起了兩個詞：星空和道德時，我不禁欣極而呼，這不正是與老子“道經”和“德經 ”不期而遇嗎?我相信，東西方哲人都在解決這兩個字之間的關係，這便是“天”和“人”。而今，電腦時代來臨，東西方的哲學會不會進一步拉開距離，各保一元的地位，或者融匯爲創新的一元，這都是十分有趣的問題。

問題五：如何理解西方多元文化教育產生的必然性 多元文化教育理念兼容幷蓄,在平等正義的大旗下,宣揚價值民主和文化隨機論,並在現實考驗下,提供合理的課程選擇、實踐選擇和價值選擇,使文化在自我衝突與融合中尋求新的＂耐受模式＂。多元文化教育理念,具備了歷史發展的延續性,與教育實踐相互促進,及以道德、價值觀教育爲核心的若干特色。

問題六：如何認識多元文化在當代社會中的價值 所謂文化多元化就是指一個國家或一個民族在社會發展的過程中，在繼承本民族的優秀文化基礎上，兼收幷蓄其他國家或民族的優秀文化，從而形成以本國或民族文化爲主，外來文化爲輔的百花齊放，百家爭鳴的和諧社會氛圍。多元共存是指各種文化都有平等的生存權利和發展空間，互相之間應該平等共處、和諧發展。它是文化多元化的價值追求和基本特徵，也是文化發展的內在規律和內在要求。多元文化是一個民族或國家的重要資源，它可以造福於子孫後代。在世界範圍內，各民族各地區的傳統文化多姿多彩，構成了獨具魅力的人文風景。因此，文化多元化雖然在一定程度上給民族文化帶來一定衝擊，但總的來說，文化多元化有利於世界民族和文化的繁榮與發展。

問題七：90後應如何客觀地理解與對待多元文化? 敞開胸懷 接納

積極樂觀 多做貢獻

珍惜時間 多讀書 提升認識

問題八：如何看待新加坡的多元文化 如何看待新加坡的多元文化

新加坡人主要是由近一百多年來從亞洲、歐洲等地區遷移而來的移民及其後裔組成的。其移民社會的特性加上殖民統治的歷史和地理位置的影響，使得新加坡呈現出多元文化的社會特色。