怎麼樣讓學生提筆就寫，如何規範學生寫字

《語文課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導。

引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的寫字習慣。”長期認真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識，養成良好的習慣，提高文化素養。

因此，對學生進行良好寫字習慣的培養是非常必要的。郭沫若先生認爲：中小學生，總要把字寫得合乎規格，比較端正、乾淨，容易認。

這樣養成習慣有好處，能夠使人細心、容易集中意志，善於體貼人。那麼，如何才能寫一手漂亮、流利的好字呢？如何培養學生養成良好書寫習慣呢？一、激發學生寫字興趣，讓學生想寫“興趣是最好的老師”， 作爲一名小學語文教師，我們就要想方設法地調動學生的興趣，讓他們感受到學習的樂趣，只有“寓教於樂”，才能讓學生感受到學習寫字不是一種負擔，而是一種快樂。

（一）講故事。聽老師講故事是小學生最感興趣的事。

因此，在教學中，我們可以向學生講述一些古今書法名家的事蹟、書法史上膾炙人口的故事等，比如“墨池”、“筆冢”的故事，既有知識性，也有趣味性。一方面可以提高學生的積極性，一方面也可以吸引學生的注意力。

在潛移默化中督促他養成良好的意志品質。（二）搞活動。

小學生好動，在活動中學習纔是他們最喜愛的。所以我們要經常開展一些活動，如展覽習字本、開展寫字比賽、參加書法大賽等，這樣有利於激發學生的寫字興趣，使寫字教學收到事半功倍的效果。

在每次上課之前，表揚一下上次作業寫得好的同學，並把他們的本子或作品在班上傳閱，發現書寫差的同學有點滴進步，立即展示他們取得進步的作業，使他們感到自己在進步。通過開展這些活動，全班出現了你追我趕的生動局面。

（三）看視頻。我們可以利用電教手段，使抽象的起筆、收筆等過程直觀化，靜態的內容動態化，複雜的內容簡單化，深奧的內容通俗化，使學生看得更爲清晰，感受更爲完整，易於理解字的形態、結構、比例，便於記憶，逐步培養學生良好的觀察方法。

二、指導學生寫字方法，讓學生會寫正確的書寫方法和寫字姿勢，不僅有利於書寫的規範，也有利於學生的健康成長。爲此，我們要時刻注意每一名學生的寫字姿勢，指導學生掌握正確的寫字方法。

（一）要求要明確小學寫字教學主要是爲了培養兒童寫字熟練的技巧。因此有幾個要求：（1）正確。

即把字寫的合乎規則，遵守筆順規則，不寫錯別字，不改變字形、不多筆少畫。（2）端正勻稱。

即把字寫得橫平豎直、間架結構比例適當，筆畫清楚。（3）整齊。

即全篇字大小一樣，行款規則，字距合適，行距均勻。（二）姿勢要正確《新課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導。”

爲了讓學生快速掌握正確的坐姿及握筆的要點，我們在教學中編了這樣的《雙姿歌》：“頭正身直兩腳平，臂開足安心氣靜；身離桌子一拳遠，手離筆尖一寸長；拇指不能蓋食指，兩肘平放一條線；中指首節墊筆桿，無名小指自然彎；本子放在正中間，指實掌虛才美觀；‘三個一’要記牢，姿勢正確視力好。”使每名學生都能熟記成誦，都能按照兒歌的要求去做。

（三）方法要得當要養成良好的寫字習慣，決非一朝一夕之功，而要靠長期堅持不懈、持之以恆的訓練。寫字要天天練習，每次的練習的份量要適當，時間不要太長。

每次練字的時間長，學生容易疲勞，這不僅影響效果，而且會養成寫字潦草的習慣。寫字只有持之以恆，才能把字練好。

爲此，我對學生反覆強調，一定要將練字融入日常的各科作業之中，養成“提筆即是練字時”的意識。要有“提筆即是練字時”這種意識，就應該做到不管是什麼場合，不管什麼時間，只要提起筆來寫字，就要嚴格遵守正確的寫字姿勢。

如有寫錯的在錯處底下用鉛筆劃一條橫線，杜絕學生使用膠條、修正液和橡皮檫。這種嚴格要求完全是爲了促進學生的發展。

三、評價學生寫字成果，讓學生樂寫對於學生來說，最快樂的莫過於能夠得到老師的讚美。我們在批改學生寫字作業時，儘量做到面批爲主，批改時進行適當的讚美：“你寫字的時候那麼認真，寫出來的字越來越漂亮了。”

有時來不及全部面批，要在學生的作業後寫上恰當的評語“你真是個小書法家”。“你的進步真大，繼續努力。”

這些做法極大地調動學生練字的積極性。展望未來，我們要滿懷信心，在寫字教學中，要認真培養學生良好的書寫習慣，使學生持之以恆地端端正正寫字，堂堂正正地實實在在做人。

小學教育就是要幫助學生打好人生基礎，養成良好的習慣。那麼低年級寫字教學就是基礎的基礎。作爲語文教師應把寫字教學當成語文教學的重要內容，當成素質教育的重要組成部分；教師應端正態度，不嫌麻煩地認認真真、紮紮實實地指導；提倡寫字育人，教孩子規規矩矩寫字，堂堂正正做人。下面談談具體的做法：

一、教師做好表率

練好基本功：一個教師就是一本活字帖。那麼就要要求教師認認真真練出一手好字，在課堂教學中發揮示範功能，做學生的活字帖。教師形成自覺練字習慣，提高自身書寫水平爲教學服務。

以嚴謹的態度對待每一堂課。我們要抓好四個堅持，即：認字和寫字的有機結合（教學生練字時，有機結合語文課後生字的指導）；寫字和訓練兩姿培養習慣結合，兩姿即坐姿和手姿；堅持提高寫字技巧與審美教育，品性教育有機結合；引導學生在實實在在的寫字聯繫中，培養學生專注、耐心和頑強的意志力，使品性得到實實在在的訓練和提高。

二、學生多實踐

1 、注重方法

寫字課上讓學生做到讀、臨、評三環節：

(1)讀，即對字進行觀察揣摩。讀字離不開老師的悉心指導，但重要的授之以法，使學生能對字的造型予以初步的觀察、分析、領會。可用整體0pt"---宋體"部分0pt"---宋體"整體的順序去讀，首先對姿要有一個總印象，是長是扁，是大是小，然後由整體到部分，分析字的偏旁結構，筆順筆畫的長短、粗細，乃至每個筆畫起、運、收筆的佔格位置或角度；最後總起來重新發現的字的突出特點或容易偏差的地方，真正做到目視，指劃，心記。

(2)臨，即對照着去寫，應包括對臨和背臨兩個步驟。對臨有一個轉變過程，即由帖上的茲通過自己的眼、手、心、變成努力所接近的帖上的字，但只有在讀全、讀準、讀熟、並有一定時間摹寫訓練的基礎上，寫得才越像，效果才越好，掌握的才越快。臨時應注意做到：臨與寫的大小相當，字佔田字格以八分滿爲宜；先整體後部分，自查自糾，對比校正，養成習慣。

(3)評，是檢查寫字效果的重要一環，包括教對學生，學生與學生之間的評、議、改，教師可讓學生到黑板寫，面對全體學生進行點評，指導得失，示範正確寫法，做到以點帶面。

2、堅持天天練

( 1)選用字帖，讓學生仔細描寫。

(2)教師及時批閱，評價多鼓勵。

(3)多比較。

3、養成好習慣。

各科老師通力協作，共同要求作業書寫規範、認真、端正，真正做到提筆就是練字時。

如何培養學生良好的雙姿習慣

17世紀，英國大哲學家洛克曾提出：“教育的手段不是教訓，而是從小培養孩子的良好習慣。” 習慣一旦養成之後，便用不着藉助記憶，很容易很自然地就能發生作用了。

《語文課程標準》提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，能正確、熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔。”可見，寫字是語文教學的基礎，是普及性的常規教育。而寫字姿勢是否正確，不僅關係到能否把字寫好，還關係到兒童的身體健康和正常發育。故而，訓練學生形成正確的寫字姿勢和執筆方法，養成良好的寫字習慣，是實施素質教育過程中不容忽視的一項重要內容。低年級是學習識字、寫字的起步階段，是學生形成良好書寫習慣的關鍵期。因此，養成良好的寫字習慣要從低年級抓起。然而，從當前學生的寫字狀況來看，無論是哪一年級，學生寫字姿勢和執筆方法不當的情況都較爲嚴重。如何針對這一現狀來實現課標提出的標準呢？爲此，我作了以下探討：

衆所周知，雙姿指的坐姿和握筆姿勢，正確的坐姿是上身坐正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右；兩腳平放在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執筆。眼睛與紙面的距離應保持在一尺左右。

正確的執筆方法，應採用三指執筆法。具體要求是：右手執筆，拇指、食指分別從兩個方向捏住離筆尖3釐米左右的筆桿下端，食指稍前，大拇指稍後，中指在內側抵住筆桿，無名指和小指依次向手心自然彎曲，並放在中指下方。筆桿上端斜靠在虎口接近食指最高骨處，筆桿和紙面呈50°左右。五指自然有力，掌心要空，即“指實掌虛”，這樣書寫起來才能靈活運筆。

《教育部關於在中小學加強寫字教學的若干意見》中指出“使學生保持正確的寫字姿勢容易把字寫得端正美觀；有利於呼吸順暢和精神集中，能防止兒童脊椎彎曲和眼睛近視”。這句話充分說明了雙姿不正確既影響學生寫好字，又影響學生的身體健康。因此，讓我們更加明白抓好雙姿是寫字教學的重要一環。一年級教師從開學第一課起，就應花大力氣抓好執筆及書寫姿勢這一關，並且時時提醒，常常監督，把養成正確的雙姿教育貫穿在整個小學寫字教學中去。

現在來談談，我們孩子雙姿的現狀，在平時的學習生活中，我們常會看到這樣的現象，許多同學都不注意寫字姿勢的養成，有的全身伏在桌面上寫字，有的側身寫字歪着脖子，有的執筆不規範……對此現象我對全校學生進行了一組調查，調查表上我設計了四個問題（出示調查表）：1、寫字時，你的坐姿是否端正？2、你的坐姿屬於哪種情況？3、對照正確的握筆姿勢圖，你的握筆姿勢正確嗎？4、你的錯誤的握筆姿勢屬於哪種情況？

一、激發學生學習寫字的興趣

法國著名師範教育家茅斯多德指出：教學的藝術不在於傳授它的本領，而在於激勵、喚醒、鼓勵。可見學生的寫字興趣對於提高寫字質量起着不可估量的作用。激發學生寫字的興趣，首先讓學生明白寫字的作用。一手漂亮的字就像一個人穿上美麗的服飾，可以給人一個很好的印象，字寫得工整美觀，不僅有利於促進自己的學習，表現出一個人的文化底蘊、個性修養乃至更多豐富的信息，在很大程度上還彰顯出一個人的個人魅力，還可以讓別人瞭解你的爲人處事，俗話說：字如其人心正則筆正就是這個道理。

根據小學生模仿能力強的特點，我在板書、批改作業時都認真按規範書寫，時時處處爲學生提供臨摹的榜樣。寫字課上，我認真示範，學生習字時我也對照字帖，一筆一畫認真臨寫，就這樣，我堅持長期地潛移默化地影響學生，用我的重視來引起學生的重視。

二、着力打好基礎

1、在寫字教學中，我着力要求學生有正確的坐姿，端正握筆姿勢，掌握基本筆畫和間架結構的書寫要領。

坐姿握筆的基礎。一年級入學時，我展示寫字姿勢圖，反覆引導學生仔細觀察，邊講邊示範，自編兒歌教學生唱：寫字時候身坐正，距離桌沿要一拳，肩平背直頭擺正，兩腳平放有精神，手握筆桿中下方，抓直毛筆才能成。學生年齡小，腕力不夠，加之鉛筆較硬，往往會造成各種各樣的錯誤的坐姿和執筆方法。我用適合小學生的五指執筆法，即按、鉤、頂、抵、壓，指導他們指實、掌虛、掌豎，使腕、掌寬鬆、自然，改變因使用鉛筆造成的腕、掌過分緊張的狀態。通過平時經常檢查評比，學生普遍掌握正確的坐姿和握筆方法，養成了良好的寫字習慣。

2、基本筆畫的基礎。首先，我利用掛圖介紹漢字基本筆畫，及其特點、運筆過程、運筆方法。然後，在黑板上示範，再後讓學生在基本筆畫描紅本上摹練。

3、間架結構的基礎。經摹寫一段時間，在掌握基本筆畫寫法的基礎上，指導臨帖，幫助學生選擇適合和喜愛的字帖，強調讀帖要求，臨字時，先觀察該字總的體勢，在頭腦裏留下一個完整清晰的輪廓，再根據筆順從頭至尾一筆一畫看清每個結構的取勢、位置、比例大小，並找出避讓的筆畫，以及該字的主筆，然後離開字帖在頭腦裏回憶一遍，做到意在筆先，胸有成竹。可以從看一筆寫一筆，過渡到把每個結構看着一個小小的整體，注意結字的橫平豎直、重心平穩、疏密均勻、比例適當、點畫呼應、偏旁迎讓、向背分明等。在臨習多遍，對該字的筆畫、體勢比較熟悉的情況下，可以離開字帖進行背臨，待把一個字一氣呵成後，再與字帖上的原字進行對照，找出差距，分析原因，以便再臨時改正。對難掌握的筆畫或字形，可摹寫幾遍後再臨，臨摹結合，提高練字效率。

三、培養學生提筆即是練字的好習慣

我們通常見到的情形是：學生練字時是一種書寫，做作業時又是另一種書寫。究其原因：一方面是學生作業多，難以顧及書面質量；另一方面是學生沒有實現知識的遷移，沒有形成自覺寫字的習慣。爲此，一定要讓學生養成提筆即是練字的意識，做到不管什麼場合，不管什麼時間，只要提起筆來，就要嚴格遵守正確的寫字姿勢。要練出一手好字，必須曲不離口，拳不離手。

1、字得天天練。我幫助學生定每日練習計劃，做到定時、定字、定質，遵循因材施教、先易後難的原則。日寫大字四十至六十，小字一百至一百三十。要求學生把每次作業都註明日期，以便過一段時間進行比較，及時檢查學習情況。表現突出的當衆表揚。

2、用中再練。我還指導學生把練字與平時作業結合起來，要求學生在鉛筆、鋼筆書寫時，儘量按照毛筆字的書寫方法去寫，並運用在做作業、記日記、寫作文和日常寫信、寫便條中，支持學生編寫黑板報、手抄報等，只要提筆必定遵守書寫法則，學以致用，運用中求長進。

當然，良好寫字習慣的培養，是一個長期而艱苦的過程，也是磨練學生意志、性格、品質的過程。對此，教師一定要從嚴、從實、從點滴抓起，要抓住小學階段的最佳時期，使小學生養成良好的寫字習慣。

我平時總是留心別的班級的學生的作業本。看到人家的學生書寫那麼幹淨那麼整齊那麼好，我都羨慕得要命。和自己的學生一比較，你們的是孔雀，我們的倒成麻雀了，灰不溜秋，上不了檯面。我渴望我的學生也能人人寫一手漂亮的字，但卻常常不如人意，令我非常苦惱。於是定下這個題目，嘗試着去做，雖然目前還沒有什麼特別明顯的效果。但是我感覺想了點辦法，比我苦幹蠻幹，寫不好就訓斥，就撕本效果好一點。

指導寫字，除了教給他正確的寫字姿勢，正確的筆畫、筆順，注意間架結構，讓他規規矩矩寫字，嚴格要求，養成良好的寫字習慣外，面批、板演、展覽，也能起到很好的指導與促進作用。

一、面批：和批改作文一樣，學生的練寫也可以面批。學生寫完的生字，利用課間我都要當面批改，遇到寫的好的，我都要問一句：這麼好，誰的？報上大名。一個個小小的聲音就會想起；我的，趙思忱，羞澀的語調掩飾不住內心的喜悅。旁邊圍觀等判的同學便爭着要看，“我看看我看看”，報過大名的孩子便會把本驕傲的地過去，確實好，圍觀等判的孩子便會豎起大拇指，既誇他人，也給自己樹立一個榜樣，並且迫不及待的要老師給他批改。而批改過的孩子，放下本會像小鳥一樣飛出教室。當面批改，報上大名，全班表揚，給了他一個正信息：我鄧豔能寫好，明天能寫的比今天還好，樹立起了寫好字的信心。而對於沒寫好的同學，我都從裏面儘量找一兩個寫好的告訴他這幾個字寫的真好，沒寫好的字，當面給他在本上示範一個，然後下去重寫，學生感到了老師的關心，再拿上來的練習，就會規整好看許多。

二、板演：有時一節課我們只指導書寫一課生字，我便創造機會讓學生板演。我把本節課要寫的生字整齊規範地寫到事先畫好的田字格里，讓孩子們觀察找規律，說怎樣寫纔好看，在田字格中怎麼佔格，然後讓學生在書上先描後練寫，再在本上練寫。寫完後，四個人圍成一個小組，在組裏評出寫的最好的和最有進步的進行板演。學生的眼睛是雪亮的，好壞分得很清。組內評選其實是同學間的相互評價，這個力量有時比老師的口頭表揚還大，能上黑板寫，比吃到糖都美。一個個美滋滋喜洋洋，比着勁的往好寫。寫完後同學評價打分，並說出打這分的理由，他們自然會說出哪筆寫的好，哪筆需改正。充分調動了學生的積極性。正因爲如此，能上黑板寫字讓學生感到很難忘。張嶽西同學在**記中寫道；上黑板寫字，是今天最高興的事，我又緊張又興奮。雖然現在我的字還不夠漂亮，但我相信我能寫好，一定能！孔相悅，楊斯園等同學板演幾次後，書寫發生了翻天覆地的變化，現在字已經很漂亮了。

三、展覽：一週一節寫字課，我都每人給他們發一張田字紙，寫好後貼在大白紙上展覽，評出一二三等獎，有時發個小獎狀，有時發個田字本，有時獎兩塊糖，學生拿來什麼，我就獎什麼。別看這麼點小東西，對學生有很好的激勵作用。聽說有的同學獎狀拿回家，貼在牆上每天都要看一眼。如果能把獎品獎狀按一二三等固定下來就好了。可惜這學期課程緊，只寫了兩次卻沒有評比展覽。其實貼小紅旗，粘小紅花都是很好的表揚鼓勵的手段。

以上只是一些一些激發學生興趣的小方法，平時嚴字當頭，養成提筆就是練字的習慣更爲重要。

根據漢字結構規律和小學生的認知特點，結合這幾年自己的教學實踐，我覺得要使小學生寫好字，應注意以下幾點：一、幫助學生尋找書寫感覺。

寫字是腦、眼、臂、腕、指高度協調的動作。幾年來的小學寫字實踐使我感到：學生只有對正確的寫字姿勢，執筆方法，運筆動作有了具體體驗後，纔有可能形成良好的書寫習慣，在此基礎上達到整潔、美觀、有速度的要求。

因此，低年級學生剛開始執筆寫字，應注意這方面的指導。1、正確的姿勢小學生寫鉛筆字採用坐勢，其要求是：頭正距桌面一尺；身直距桌沿一拳；臂開；足要兩腳自然並列與肩同寬，平放地面。

對此方面做法是師示範，單個演示，整體練習，個別糾正。執筆，應逐人給予指導。

指導中突出三個要點：⑴、食中指距筆端一寸；⑵手指執筆力度要適當，使書寫自然舒適，不要用力過大，以致於手痠或將紙劃破；⑶筆桿靠在右手虎口上，向右後方傾斜，與桌面成50°角，以便觀察糾正自己的書寫情況。2、正確的運筆。

用鉛筆寫字，因爲手腕要着桌，不可能每寫一筆都移動手臂，所以多數橫畫是靠“腕部內旋”完成，豎畫多以“指關節內收後壓”完成，而相對較舒展的撇、捺，運筆的關鍵則在“緩行、急收”。正確的運筆方法是寫好字的基礎，它必須經過反覆訓練感覺體會，纔能有所把握。

3、勤作示範。學生在對書寫動作有了具體規範的體驗後，要結合對書寫要領講解，勤作示範，要求學生邊觀察邊進行“內心模擬”及“書空練習”，藉此回憶內化感覺。

也可利用同步字帖，臨摹描畫字體，以此回憶體會感覺。4、以講評找感覺根據學生書寫效果，教師經常對他們用筆力度、速度等，做準確充分的講評，讓學生知道該怎樣做，不該怎樣做，怎樣做對，怎樣做不對。

例如提捺無鋒，則是缺乏“提筆”的動作所致，應注意“提筆”。講評的方式可以有教師主講，也可以由師生共同點評，可以個別進行，也可以集體行動。

總之發現問題，及時採取措施，幫助學生書寫規範。以上幾點在指導低年級學生的書寫過程中，立足於學生尋找書寫感覺，改變了傳統寫字教學中“憑筆跡視覺效果而調節用筆”的現象，使之成爲更主動的“手臂肌肉運動與視覺效果的聯合調節”，也使一些書寫“常病”得以及時糾正。

幫助小學生尋找書寫感覺，旨在如何運筆，爲其寫好字打好基礎的，這是目的。怎樣指導小學生寫好字呢？二、抓住關鍵筆畫，指導低年級學生寫好字幾年來，我根據漢字自身特點和小學生認知規律，採用了“抓住關鍵筆畫指導小學生寫字”的方法，取得了一定成效。

其方法如下：1、引導觀察，找出關鍵筆畫漢字是由各種點、畫按照一定的規律連貫交接而成的，其中有些點或畫對字的結構、舒屈起着舉足輕重的作用。因此，在指導低年級學生寫字時，要注意引導學生有目的、有計劃地觀察，找出關鍵之筆。

如寫少、喜、鳥、也這些字時，要讓學生先認真觀察田字格中範字筆畫和結構特點，體會哪筆是寫好字的關鍵筆畫，再請幾位同學到黑板上板演，然後比較、分析，引導學生明確要寫好這些字，關鍵是要寫好如下筆畫：少——ノ、喜——一、鳥——ㄣ、也——セ。2、啓迪思考，理解關鍵筆畫爲了使學生知其然，又知其所以然，要讓學生在欣賞佳作的基礎上，根據漢字的造字特點，理解字的關鍵筆畫。

在引導學生欣賞時，要將重點放在幫助學生揣摩關鍵筆畫對寫好整個字所起的作用。如寫“鳥”字，許多人第四筆伸展不夠，這樣使整個字失去了重心。

所以要引導學生在欣賞範字的過程中，抓住象形字造字特點，啓迪學生思考、想象，使學生想到“ㄣ”一筆如同鳥的身體，是全字的關鍵筆畫，第一折不應寫的太短，若寫的太短，比例不當，就成縮頭鳥了。3、加強訓練，寫好關鍵筆畫作爲教師要時常幫助學生建立這樣的觀念，即“提筆是練字時”。

每次提筆練字時，都要教學生準確捕捉字的關鍵筆畫的書寫要點，努力做到“意在筆先，筆居心後”，書寫時，時時處處以寫好關鍵筆畫來規範自己的字體。還要注意精心設計寫字練習，努力做到科學訓練，並要按照漢字結構特點和關鍵筆畫把漢字加以歸類，如安、喜、要、哥等一些字的關鍵筆畫都是中間一橫，將它們集中在一起加以指導，然後放手讓學生練寫，或以此類推其他這類字的寫法，這樣取得了舉一反三的效果，強化了學生對關鍵筆畫的理解。

三、寓育人於寫字教學中思想教育應滲透在教育的各個方面。在寫字教學中，根據漢字結構規律和美學原則，尋找字形分析同做人處事之間的聯繫，把寫字與育人結合起來，使學生在情趣黯然的字形分析中掌握寫字規律，明白做人的道理，受到集體主義、團結協作、謙讓互助等方面的教育。

“爽”、“寞”兩字都有“大”這一部件，但兩個“大”字寫法不一樣，前者要求適當拉長以放下四個“ㄨ”，後者要求壓扁使字形不易太長，“拉長”“壓扁”是出於整體需要，而對局部的要求體現了局部服從整體的這一原則。同樣道理，我們學生是班級這一集體中的一員，也要遵守紀律，服從學校常規，這樣班級才能成爲班級，學校才能成爲學校。

“雙”左右有兩個“又”，書寫時左“又”應將捺改爲反捺（長點），以使。

一、觀察聯想，活化字形，感知字形美 觀察是認識事物的基礎。

寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，漢字字形就會深深紮根於學生的心中。

興趣是最好的老師。《課程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。

漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形產生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法。

“撇“像掃把，“捺”像劍。“點”像小雨點。

“橫“像小扁擔……比如“傘”，同學們看像什麼呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的慾望。 例如：教學“人”，“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。

由於不知道運筆方法，學生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導學生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學生充分發揮自己的想象，看看這“撇”像什麼，“捺”像什麼，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經不再抽象了，而變得生動可感起來。

比喻，充分激起學生寫字的熱情，學生按捺不住，自己嘗試着寫了起來。 二、比較觀察，示範演示，體會書寫美 一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要儘量要求。

一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的範寫很重要。

示範是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之後，教師要在黑板上畫好的田字格中示範，向學生展示寫字的全過程。

教師要邊演示邊講述：這個字是什麼結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對於一年級的孩子來說，僅僅範寫還遠遠不夠，由於受到觀察能力的限制，學生的臨摹並不能一步到位。

此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。 比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之後，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和範字比較，在比較中學生看到自己的不足。

教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，並加以示範。 比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該着重指導漢字的間架結構。

例如：教學“皮”，在觀察“皮”後，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬……這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的範字進行比較，並逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。

欣賞着自己的“傑作“，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之後的書寫，效果令人滿意。

教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。 三、嚴格訓練，培養習慣，發展個性美 1.練字要嚴格要求。

沒有規矩，就不成方圓。《課程標準》對第一學段中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”

正確的寫字姿勢，不僅有利於把字寫端正，而且有利於學生身體的正常發育，有利於保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。

教師在課堂上要反覆指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。 2.訓練要有度，要注重學生的發展。

練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉羣不夠發達，學習興趣也難以持久。

過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。

每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。

目的只有一個，那就是“好”。我們充分發揮學生學習的主動性，給學生選擇作業的權利。

我們的作業本上不再像以前一樣整齊劃一的作業，而是有的多，有的少。寫的字，有的可能是“五、一、二、三……”。

有的可能是“入、八、大、……”作業雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的發展卻是一樣的。 四、激勵評價，鼓勵進取，展開競賽 表現欲是小學生的特點。

我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，爲孩子創造展示自己的機會。課堂上，我們採用板演、用實物投影儀等手段展示學生習作。

課後，我們在教室辦學生作業專欄，將他們的作品上牆“公開發表”，比比誰上榜次數多。這樣學生就可以經 常瞭解自己的進步情況，瞭解自己在班中的位置，而且時常 能聽聽同學生的建議。

這樣的競賽雖無物質鼓勵，但同學們依舊興致高昂，有時因沒有上榜，會嘀咕半天，眼中流露出的盡是悔恨，這些足以證明每個學生都有可貴的上進心。 一個學期的寫字教學，效果十分明顯。

學生不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣，許多孩子的幼小的心裏已經立下當書法家的願望。他們的字真正做到“書寫規範、端正、整潔”。

看到他們的成績，。

頻繁使用電腦、手機打字，導致提筆忘字、寫錯別字。

現在的一些學生爲什麼不會寫字了呢？除了電腦、手機等電子產品的普及，筆被鍵盤所代替外，應試教育的影響也不容忽視。不少老師認爲練字浪費時間，寫錯個把字，字跡好壞與學習成績關係不大，關心的只是學生是否會做題、會考試。不僅學生不重視寫字，就連老師自身寫字也是越來越少。備課多是在網上查閱資料，製作準備電子教案；上課板書除了課題以外，多被電子教學屏幕代替。學校對書法教育，特別是對寫字教育的重視不夠，老師又沒有起到示範引領作用，中小學生的字越寫越差，大學生提筆忘字，不難理解。 當然，中國書法博大精深，讓學生學會寫字，也不是一日之功。但是，我們不能等到上大學以後再來補中小學的課。教育部門與學校應真正樹立重視書法教育的理念，從中小學開始給寫字教育“補鈣”，才能讓方塊漢字保持持久魅力，避免提筆忘字的尷尬。

一、培養學生濃厚的寫字興趣 興趣是一個人行爲的原動力。

所以，培養學生濃厚的寫字興趣是寫好字的關鍵，培養學生的寫字興趣，應從以下三個方面去努力： 1、教師的講解要生動、風趣，富有感染力 我國文化的歷史和漢字的演化過程悠久而動人。一些古代書法家刻苦練字的故事如：王羲之練字寫了十八缸墨汁，最終成爲書聖；唐代草書大家懷素“禿筆成冢”等，在學生書寫練習疲勞時，教師動情地插講這些小故事，不僅可以提高學生對學習的興趣，也有利於幫助學生認識書法價值和調整自己的練習心態。

在講解基本筆劃時，可以用風趣、幽默的語言描述，如講“橫”劃時，可描述爲：兩頭光光腰細細，左低右高看仔細；講解提手旁時，強調橫左伸右縮，要避讓右邊，搭配合諧，才能體現整體美。象我們同學一樣，互相謙讓，團結互助，班級才能積極向上，成爲優秀的班集體；再如講“磨”的結構時，形象地講爲：一點一橫長，一撇到南陽，兩棵樹長在石頭上。

這樣通俗易懂，形象有趣，從而使學生學得輕鬆有興致，而且記憶深刻、牢固。 2、表揚鼓勵，增強信心 學生由於年齡的原因，雖說好勝心比較強，但做事缺乏持久性。

根據這種心理特點，教師應發現優點及時表揚，對點滴進步也都要及時給予鼓勵，因爲教師的讚譽對學生是一種積極的鞭策，是興趣延續的助長劑。如寫字姿勢、執筆方法正確了，教師給予肯定，並使其成爲大家的榜樣；哪個筆劃寫規範了，哪個字寫漂亮了，教師用紅筆圈劃上，並讓其板演爲大家示範；誰的作業字跡工整、大方，就將其作業本展示出來，成爲大家學習的典範，即使講存在的問題時，也應用啓發式的語言給予指正或是讓同學之間比較、發現。

要讓每一個學生都能感覺自己一絲一毫的進步，讓每一個學生都能有興趣自覺練習，讓每一個學生都能獲得練書習字的精神動力。一旦有了動力，自覺性便應運而生，當學生的字能使自己滿意的時候，便形成了自信，而自信是前進的驅動力，周而復始，循環往復，使人不斷地進步。

3、創造平臺，展示才能 心理學實驗證明：競賽是激發學生寫字積極性的有效手段，因爲爭強好勝，不甘落後是孩子的天性。有層次地開展一些競賽活動，以激發學生的練字興趣，可以起到事半功倍的作用。

如班內開展優秀作業展評、書法展、手抄報展；有組織、有計劃地推薦、選拔參加各級書法競賽和向各類報刊雜誌社投寄書法作品，對獲獎和所有參賽選手除在物質上的獎勵和精神上的鼓勵外，還可以在學校內展示他們的書法作品。這樣，經常性地創造展示的平臺，學生的積極性被最大化地激發，寫字熱情高漲，進步也會很快的。

二、培養學生過硬的寫字技能 寫字是一項重要的基本功，其基本技能訓練應嚴格而且還要常抓不懈。 1、遵循規律，循序漸進 寫字的基本功，從一年級開始就應嚴格要求，嚴格訓練。

爲了有效地培養學生的書寫技能，教師要明確書寫技能的要求，遵循規律，循序漸進。由於學生的年齡特點，學生初學寫字時，總是先實現某些要求，而違背另一些要求，得通過較長時間的練習，才能逐漸趨於完善，並達到自動化。

由於糾正不正確的方法和習慣比一開始就掌握正確的方法和形成良好的習慣要花費多得多的時間，所以培養學生書寫技能時，一開始必須要求寫字姿勢、筆順、動作的正確，以及漢字本身寫得正確，然後在此基礎上要求寫得端正，行款整齊，並有一定的速度。但是要注意，無論是數量還是質量都不要急於求成，要踏踏實實地一步一個腳印方能達到效果。

2、注重教師的指導、示範作用 小學生具有極強的模仿能力，在他們的內心中，始終認爲老師是最偉大的人，因此，作爲教師就應該加強練習，苦練內功，不僅鋼筆字、粉筆字、毛筆字都要練，還要學習關於書法的一些基本知識，這樣才能更好地指導學生寫字。 指導要細緻。

學生寫字時，教師應巡迴指導，不僅指導寫字姿勢、基本筆劃、筆順、字的間架結構，還要指導運筆技巧，對學有吃力的學生還要手把手的教。對學生的書法作業也要及時的批改，有針對性的指導、講解。

示範作用要突出。教師的示範起着榜樣的作用，因此教師的每一個筆劃，每一個漢字都要規範、漂亮。

示範時一定要在田字格中，邊講解邊示範，語速要緩慢，筆勢要清晰，要讓學生聽明白書寫的方法，看清楚書寫過程。如“康”字書寫，教師應先在前一個田字格中寫一個漂亮的“康”字，然後在下一個田字格中一邊示範一邊重點講解：廣字頭的上點要落在橫的右端，撇劃舒展，長直而沉穩，撇的落筆在橫的下端，點橫相連而橫撇分離，豎鉤直對首點，橫折高聳，下面四點變化多端，向內相聚，活潑而緊湊。

參照範字的書寫讓學生再練寫幾個，自然寫得端正、勻稱、漂亮了，教師的示範作用由此就凸顯了出來。 3、方法靈活、形式多樣 書法技能總是通過一定的練習階段才能獲得的，對於單調的書寫形式，學生會比較厭煩。

教師只有採用形式多樣的方式、方法，加強技能訓練，學生才能練得舒心、愉快，效果纔會顯著。學生在練習時可以播放一曲舒緩、優美的音樂，怡人心境，陶冶情操，讓學生體會到寫字是一種享受；書配畫練習可以減緩大。